建构游戏中如何培养幼儿的交往能力

晋宇

摘 要：课程游戏化是《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿教学提出的要求，即幼儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育与其他活动中。正如陈鹤琴先生所说，游戏是儿童的生命。建构游戏强调幼儿园教师要在课程教学的各个环节中融入游戏，其中幼儿交往能力的培养是幼儿教育中比较重要的方面，如何在建构游戏中培养幼儿的交往能力也是幼儿教师需要重点研究实践的课题。本文通过对培养幼儿交往能力的重要性及幼儿交往能力现状的分析，提出借助建构游戏加强幼儿交往能力培养效果的措施，使建构游戏的实施发挥出可靠的作用，为幼儿的发展提供良好的条件，进而实现培养的目标。

关键词：建构游戏；幼儿交往能力；培养

【中图分类号】G610           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0010-03

*本文系黑龙江省教育科学研究“十四五”规划2022年度教研专项立项重点课题“在自主游戏中促进幼儿建构能力发展的研究”（课题编号：JYB1422354）研究成果。

在幼儿教育中，幼儿交往能力的培养是重要的内容，影响着幼儿对生活的适应性，引导幼儿掌握基本的交往能力可使幼儿更好地在不同环境下与他人相处，有利于其身心健康发展。在当前的幼儿教育中，教师应根据幼儿的特点组织多种形式的活动，激发幼儿参与积极性，使其在活动中得到能力的锻炼，其中，建构游戏在教育中发挥了有效的作用，可满足幼儿交往能力培养的需求。因此，教师应结合建构游戏特点进行分析，在幼儿教育中有效组织相应的游戏活动，提高幼儿的交往能力，进而促进幼儿的全面发展。

1.培养幼儿交往能力的重要性及幼儿交往能力现状

社交是个体间往来、开展物质及精神交流社会活动的行为。幼儿的社交能力是生活中的基本技能，可激发幼儿的爱心，使其分享品质得到培养，并且具备宽容的素养。社交能力的提升可使幼儿与同伴之间更好地相处，加强团结合作效果。对我国的教育发展要求分析，其中对幼儿社会性培养提出了要求，而目前幼儿的交往能力有待提升，这种情况下对幼儿的成长产生了一定的影响。当前，幼儿的自我意识及表达能力发展较快，在该趋势下幼儿对与人交往有了更多的需求，也具备了一定的条件。通過对幼儿园中幼儿社交情况的调查，了解幼儿社交中存在的问题，根据问题分析其中的原因，可为社交能力培养提供支持，使幼儿在教育中受到积极的影响。同时，在环境影响下，幼儿间的交往空间减少，部分家长由于在教育上存在错误的理念，多使用电子产品介入的方式进行教育，这使幼儿产生了胆小及孤僻的性格特点，甚至不会使用礼貌用语，对问题解决能力比较差等。结合幼儿的特点分析，一些幼儿以自我为中心，缺少谦让的素质，并且对他人不关心，也不愿与他人分享，没有意识到主动帮助他人的重要性，使幼儿的交往效果受到了影响，对幼儿的未来发展产生了极大的不利，严重者还会被集体排挤，使其失去社会交往的机会。因此，应重视对幼儿社交能力的培养，使幼儿在生活掌握社交的能力，形成良好的素质，并且能够与其他的幼儿共同度过快乐的时光。幼儿社交能力需在与他人交往时才可形成，可使其体会到乐趣，并且产生自我强化社交能力意愿。教师应采取有效的方式来引导幼儿，使幼儿在与他人互动的过程中形成良好的交往能力，将不同游戏运用到幼儿社交能力教育中，让幼儿对社交活动产生更多的兴趣，并且掌握与让人相处的规则，为其认知能力发展提供支持，进而促进幼儿的健康成长。

2.以建构游戏加强幼儿交往能力培养效果的措施

（1）采取有效方式引导幼儿参与到集体活动中

教师应在建构游戏中发现幼儿的问题，结合幼儿的交往能力培养需求进行引导，使幼儿在教师的帮助下参与到游戏中，使建构游戏的开展更加顺利，为幼儿的能力发展提供支持。比如，某个幼儿的性格比较内向，在建构区中玩积木，但是不与其他的幼儿之间进行交流，教师可观察幼儿的行为，当发现幼儿在搭建火车时，可以引导他去帮助别的幼儿搭建火车，当幼儿拒绝时，教师可陪伴他继续玩游戏，与其拉近距离，并且尝试让幼儿教自己搭火车，这时幼儿会产生较多的兴趣，并且演示如何搭建火车，教师可表扬幼儿，使其充满信心，并且在其他的幼儿面前表扬他搭建的火车，使其他的幼儿聚集过来，并且使该幼儿教其他幼儿搭建火车。在教师的鼓励下，该幼儿能够改变态度，积极地与其他幼儿共同搭建火车，这使其他的幼儿的建构能力得到提升，也可使该幼儿与其他幼儿之间更加密切，成功让他参与到集体活动之中，并且使其感受到共同游戏的趣味性。在互助的条件下，幼儿之间的关系可得到改善，也可使性格内向的幼儿逐渐习惯参与到多人活动中，使其获得他人的喜爱，也可使变得更加活泼。当教师在建构游戏发现了幼儿存在交往能力不佳的情况，应恰当把握时机，采取有效的方式使幼儿主动帮助其他的幼儿，使幼儿能够敞开内心，为幼儿的集体活动参与创造条件。通过该方式可使幼儿的情绪体验得到改善，也可使幼儿在游戏中有更多的收获，使其在交往过程中主动帮助他人，建立良好的人际关系，进而提升幼儿的交往能力，促进幼儿的发展，发挥建构游戏的作用。

（2）建立有效的合作建构游戏情境及条件

教师可合理选择建构游戏的材料，使用木制、塑料制的可装拆积木，使用成型的成品可为游戏的开展提供条件，使游戏活动顺利进行。比如，以漂亮的房子为主题开展游戏，使幼儿拼搭楼梯、桌子等物体，在拼搭过程中幼儿不懂得将这些东西组合起来构成房子中的物品，可让幼儿将东西放在一起，使其感受个体及整体之间的视觉效果的不同，激发其集体合作意识。幼儿在发现了个体组合起来后的场景会产生更多的积极性，对建构游戏有相应的兴趣，为活动的开展建立了一定的基础。教师可通过城堡来引起幼儿的兴趣，使幼儿对游戏有更多热情，并且思考如何搭建城堡，让幼儿展开讨论，根据自己的想法发表意见，使幼儿根据自己的想法进行搭建，教师应鼓励幼儿尝试搭建，使其在该过程中获得成就感，可使幼儿的创造能力得到锻炼，也可使幼儿之间的合作顺利进行。在幼儿自由摆放材料的过程中可实现分工，但是缺少深入的交往，教师可继续引导幼儿进行建构。在幼儿第二次将东西组建为城堡的时候积极性所有减少，由于幼儿对自己搭建的城堡与想象的城堡之间不同产生了疑惑，但是对原因不明确，也很难从中发现问题，为了使幼儿积极地进行合作，教师应创造相应的机会，使幼儿更好地通过合作成功搭建城堡。如可在建构的过程中先建一个拱门，使幼儿帮助教师搭建出城堡的围墙及窗户，将围墙建立之后再建构出城堡中的东西，在该过程中幼儿之间能够产生一定的合作，如互相递东西，或者一起搭建这个部分等，同时，幼儿将可用于搭建围墙的材料选出来并且进行搭建，当发现了问题时会展开讨论，使搭建的方式得到改善。其中一些能力较强的幼儿负责连接，而能力较弱的幼儿负责找材料及传递，在这样的合作条件下，幼儿能够发现搭建的效果非常显著，并且对城堡的形状产生一定的认识，使幼儿意识到合作可使搭建更快完成。教师可通过给幼儿提示来使其进一步思考合作的意义，使幼儿对合作的重要性有所了解，让幼儿学会以合作的方式完成复杂的任务。幼儿可在建构游戏中自主地选择材料及同伴，以自己的经验及能力搭建不同的物体，教师应为幼儿提供充分的材料条件，为幼儿创造合作的机会，使其在不同的活动下合作搭建，使幼儿在合作中互相磨合，并且和谐地相处，加强幼儿之间的交流效果，使幼儿的交往能力得到全面提升。

（3）引导幼儿之间沟通及理解解决突发问题

在幼儿参与建构游戏的过程中可能会产生一些问题，对幼儿之间的关系产生了影响，教师应及时进行引导，避免游戏的效果受到影响，同时使幼儿的交往能力得到提高。比如，发生了争抢玩具的情况时，教师应引导幼儿换位思考，使幼儿思考如果自己是对方会产生什么感受，使幼儿理解他人的感受。在游戏中教师应引导幼儿学会使用反问句形式，与他人之间多进行交流，了解他人的想法，学会通过沟通来理解别人，学习征求他人的意见。比如，在纸类建构游戏中幼儿掌握了基本的流程，简单地进行设计后再建构，在活动中可与同伴之间进行交流及合作，使建构活动顺利地进行。当在幼儿搭建蛋糕时出现了失败，并且对谁引起的失败产生了争执，教师应及时对幼儿表示肯定，使幼儿的成就感得到满足，并且使幼儿的创造热情被激发，使其意识到成功不重要，重要的是彼此之间的合作，使幼儿认识到此时不应该争执，而是共同享受喜悦。通过对幼儿进行肯定及鼓励，可使幼儿之间的互动更加和谐，也可使幼儿学体会合作的乐趣，避免幼儿之间由于一件小事而产生争吵，使幼儿进行反思，并且总结失败的原因，不应先找出别人的过错。在这样的引导下，可使幼儿更好地合作，感受交往过程中的快乐，激发幼儿的内在动机，使其在建构游戏中有更多的收获。

（4）创设大型亲子建构游戏活动

幼儿在家庭中受到的教育会产生直接的影响，家长作为幼儿的榜样，也是交往能力模仿的对象，幼儿可通过对家长与朋友的交流进行模仿学习，将其运用到建构游戏之中。同时，家长说话的语气及态度等都会对幼儿的游戏方式产生影响。为了使幼儿在建构游戏得到交往能力的锻炼，应充分地使用家长资源，创设相应的平台，实现大型亲子建构，可使幼儿与家长之间的关系得到促进，也可使幼儿在其中学习交往的技巧。在建构过程中，教师可通过交流及协商等来使幼儿进行学习，使其有效地运用。幼儿在建构游戏中遇到了问题是，家长可引导幼儿主动与他人之间进行交往，并且对使用的语言动作等进行明确，使幼儿了解到相关的经验，将其运用到实际的交往过程中，使交往具备良好的基础。在亲子大型建构环境下，幼儿可与家长体会合作的乐趣，也可使家长更好地理解幼儿建构活动的意义，对幼儿的交往能力培养产生重视，以有效的方式进行引导，使建构游戏的实施发挥出有效的作用，为教育提供相应的条件。大型建构游戏的实施可激发幼儿的兴趣，使幼儿在其中得到能力的锻炼，促进其交往能力的发展。

（5）采用多元化评价方式评价幼儿作品

幼儿在游戏中对他人认可有着一定的需求，教师应采取积极的评价方式激发幼儿的积极性，使幼儿产生更多的兴趣，帮助幼儿建立交流思想。在评价中应保证多样性，使评价的实施发挥出有效的作用。可引导幼儿之间互相评价，以同等评价标准对构建内容进行评价，使幼儿发现彼此的优点，促进幼儿之间的沟通，为其交流提供良好的条件，使幼儿的社交能力提高。比如，在城市主题的建构游戏中，教师可引导幼儿使用不同的材料分组建构，在完成之后进行评价总结，在评价中使用小组互评的方式，使幼儿对其他小组作品进行观察分析。之后，可将对比作为基础进行讨论，使幼儿点评选择出最佳的建构小组，为其提供奖励，可使幼儿的积极性显著增加，发挥评价的作用。在该方式下，幼儿对建构游戏有着更多的热情，使其积极参与游戏，在合作中完成搭建，并且在小组之间相互欣赏，讨论作品中存在的优缺点，对其他小组作品进行点评分析。由于幼儿的眼光比较相似，以相互评价的方式来实施评价可更加符合幼儿的思想特点，也可使幼儿接受同伴的赞美，增加幼儿自身的信心，使其在直观及积极的情绪下参与评价，可发挥出有效的作用，使幼儿在活动中更加努力。

3.结语

为了促进幼儿的全面发展，幼儿园及教师应重视其交往能力，使幼儿具备良好的交往能力，形成相应的品质，在与他人的和谐相处下学习玩耍。可借助建构游戏实现该目的，应采取有效方式引导幼儿参与到集体活动中，建立有效的合作建构游戏情境及条件，引导幼儿之间沟通及理解解决突发问题，创设大型亲子建构游戏活动，采用多元化评价方式评价幼儿作品，使幼儿学会与他人进行合作，为幼儿的交往能力发展提供帮助。通过对建构游戏的有效开展，可使幼儿的发展得到推动。

参考文献

[1]沈灵.组织开展幼儿建构角色游戏的行动研究[J].教育界，2021（39）.

[2]洪梦雪.幼儿园大班建构区活动中幼儿合作行为存在的问题及对策研究[D].长春：长春师范大学，2022.

[3]张梦.大班幼儿建构游戏中同伴协商行为研究[D].大理：大理大学，2021.

[4]俞敏.幼儿园中班主题建构活动的组织与指导——以“我们的运河”主题为例[J].新课程研究，2021（24）.

[5]叶雯婷，王春燕.以建构游戏为载体，促进幼儿的主动学习[J].教育观察，2021（36）.

[6]彭洪勤，滕娟瑞，文盼，等.混龄建构游戏中大龄幼儿社会性回馈效果研究[J].教育观察，2021（24）.

[7]王敏.在建构游戏中培养幼儿合作行为的探究[J].甘肅高师学报，2021（06）.

[8]王文婷. 大区域游戏建构下幼儿社会交往能力的发展[J].大众标准化，2021（10）.