生物教学中生物前概念的转化策略

于松

学生认知结构中与科学概念不尽一致的经验或看法会影响学生科学概念的建构。当谈到初中生物前概念的转化策略时，教师需要考虑如何引导学生从基础概念的理解和掌握，逐漸扩展到更深入的概念和应用能力。下面是一些可用的转化策略，旨在帮助学生更好地理解和运用生物知识。

一是利用图像、实物、视频、动画等，使概念直观化。生物课本中有较多的图像、过程示意图等，利用图像，通过直观教学，使新的概念从抽象变为具体，可以帮助学生把头脑中的前概念变得更加具体和直观，这促成了对抽象概念的意义建构，能够帮助更多学生把前概念进行迁移。

二是利用探究实验或者模拟实验，使概念理解化。教学设计更多的采用探究式教学，在学习过程中，让学生通过探索、发现问题并解决问题，建立正确、科学的观念。学生通过分组实验或探究活动，主动参与探究。学生通过直接感知，发现事物和现象的一般特征，就会派生出事物和现象的概念。在实践中转变错误观念是每一个学生用探究性学习的方式来学习生物概念的最有效的方法。

三是利用思维导图或概念图，使概念系统化。由于知识和经验之间的关系，学生的前概念既孤立又片面，前概念没有添加到概念体系中去理解，教师应帮助学生建立概念体系，使新概念简单化和系统化。系统化的概念图或者思维导图，可以简化复杂的生物原理、现象等，并扩大学生对生物学知识的理解，使生物学的学习更加有组织、有秩序，并系统化地进行。

四是利用情境教学，使概念外显化。设置的教学情境，让新知识与学生的前概念发生冲突，让学生发现了原有的对生活经验的误解。从经验中观察到新知识和原有的前概念的不一致的现象，学生经过认真反思后提出自己的观点，再次审视对认知结构的失衡。可以提出促使学生审视和解决认知冲突的问题，学生通过理解矫正前概念的错误，学习效果更加明显。

五是通过建构模型，使概念可视化。在教学活动中，尝试让学生建构模型，把微观的事物、难以形象化的生理过程等建构成直观明了的模型。模型一般分为物理模型和数学模型，物理模型如用生理盐水瓶、气球等建构胸廓模型，模拟吸气和呼气过程中膈肌和肺部的变化；用漏斗、滤纸、饮料等构建肾小球的滤过作用模型，利用把生理过程模拟出来，帮助进行概念的理解。在生物学的教学中，数学模型也经常使用，学生认知上产生的冲突，水到渠成地纠正错误的前概念，获取和巩固科学概念。例如：在前概念的诊断中，一半以上的学生认为生态平衡中食物链的成分一成不变，为了改变学生这一观念，教学活动设计中可以运用模拟游戏和绘制数学曲线图这一策略进行说明。

六是通过举例类比，使概念通俗化。初中生物学习阶段，部分初中生的的理解水平和能力相对较弱，有些概念晦涩难懂，学生理解不深入，因此出现错误的前概念。举例类比可以利用生活中的实例或者以前学习过的知识，举出学生们熟知的例子，将对学生来说晦涩的抽象概念和生活实例相联系，使概念通俗易懂，实现概念的同化。例如，很多学生认为光照是光合作用的原料，二氧化碳是光合作用的条件，教师在转化时可以举例类比，可以将光合作用和炒菜类比。例如，在学习蒸腾作用的概念和影响因素时，为了理解科学的概念，可以将蒸腾作用和晾衣服作类比，学生根据已有经验知道晾衣服是湿衣服中液态的水变成气态的水蒸发到大气中，当蒸腾作用是植物体内液体的水以液态的形式蒸发到大气中，可以让学生们说一说影响衣服晾干有哪些因素，因为是学生熟悉的日常现象，学生很容易地说出光照、温度、湿度和风等因素，蒸腾作用的影响因素与此一致，学生们就很好理解和记忆了。

学习的建构者是学生。教师采用不同策略，调动学生的学习积极性，激发学生的认知冲突，并帮助学生解决问题，学生在这个过程中能够积极主动地建立新的知识体系，达到前概念转化的目的。