指向学生自主管理的小学英语单元主题性作业设计

包敏娟

【摘要】作業改革可以从《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念出发，以“单元主题”为引领，重视培养“学生作业自主管理能力”。对此，教师可以在运用《课时巩固单》的基础上，构建以作业自主管理为导向的单元主题辅导模式，围绕“基础达标—巩固提升—挑战创新”三大模块，进行“单元主题+学生自主”的整体设计，其核心是激发学生自主进行“评估—反馈—评价”，引导学生学会行为管理，形成良好的作业自主管理能力。

【关键词】小学英语；单元主题；作业设计；自主管理

随着“双减”政策的稳步推进，作业改革可以从两点发力：一是基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，教师以“单元主题”为引领进行整体辅导；另一点是要注重学生自主学习能力的培养，为学生成为“终身学习者”奠定基础。本文以译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 8 Our dreams作业设计为例，探索如何围绕单元主题设计作业，让学生在“基础达标—巩固提升—挑战创新”三大模块的训练中回溯、巩固单元知识，拓展主题视野，并学会自主“评估—反馈—评价”。

一、联系学生实际情况，确定单元课时作业目标

译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 8 Our dreams单元主题是“我的梦想”，贴近学生生活，学生学习兴趣浓厚。同时，六年级的学生已经积累了一定的英语知识，也掌握了一些基本学习方法，通过对职业、理想等话题的讨论，可以引导学生树立正确的职业观、价值观，厚植远大理想并为之努力奋斗。

在与学生一起泛读整个单元内容后，笔者遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》，从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，确定了单元主题下的课时作业目标。

课时作业目标的制订，从基础到提升，从单一到综合，从课内到课外，螺旋上升、循序渐进。每课时的目标既独立，又互相联系，上一节课作业目标为下一节课学习打下基础，体现了单元作业的整体性。

二、巧设单元准备作业，提供主题学习活动素材

每一个主题单元学习，从准备作业开始就要精打细算、整体统筹。为此，在走进Our dreams这一单元时，笔者为学生推荐了介绍马丁·路德·金生平故事的英语绘本Dreams：A Story About Martin Luther King， Jr.。这一绘本讲述了马丁·路德·金为“实现种族平等”的远大理想而为之奋斗终生的感人故事，与单元主题“dreams”联系密切，难度符合高年级学生的英语阅读水平。通过一周的绘本阅读，在培养学生学习兴趣的同时，拓展了学生的视野，也提高了学生自主学习的成就感。

除此以外，考虑到学生已掌握了一些与职业有关的词汇与表达，为了让他们在课堂上有话可说、有话敢说，在设计作业时，笔者还让学生从职业入手，通过展示与职业有关的图片，引导学生回答：“Do you remember these jobs？”“Can you list some other jobs？”让学生自主复习职业类单词，走进梦想话题。

三、细分课时模块作业，提升学生自主管理能力

在单元整体作业设计中，笔者以《课时巩固单》为支架，将作业分为“基础达标”“巩固提升”“挑战创新”三个层层递进、相互关联的模块，让学生在有梯度的练习中理解、巩固知识，提炼、深化主题意义，并通过每个模块的评价环节设置，引导学生学会自主学习。

1.“基础达标”模块

这一模块要求学生依据自身知识点掌握情况和作业星级难易程度，分类选做该模块的作业。同时通过作业完成的正确率，对个人整体学习现状进行星级评价。在个人评估的基础上，教师引导学生对单元达标性知识点进行理解、巩固，不断强化以核心知识为主体的基本学习内容。

以第一课时“基础达标题”为例：★跟读Story time，模仿语音语调；★★跟读Story time，用正确的语音语调背诵课文；★★★跟读Story time，与同伴合作表演故事。

完成作业后，让学生进行自我评估：“我能得______★，我要在______方面努力，我需要______的帮助。”不仅将学生对于Story time内容的掌握情况进行了细分，同时让学生学会自我评估。

2.“巩固提升”模块

这一模块的作业是在基础达标之上设计有所提升的习题。其目的是考查学生对知识的理解程度与综合运用知识的能力。

在完成作业的过程中，《课时巩固单》还引导学生自我观察、监控，包括：作业完成的时间、遇到的困难和问题、自己在自主管理作业方面的进展与闪光点，同时反思问题和难点，根据目标调整学习策略与方法。

以第三课时“巩固提升题”为例，笔者设计了“用所给单词的适当形式填空”和“联系上下文，完成对话”等与单元词汇、句型相关的练习。在练习的最后，加入自我反馈项目，即：是否完成，完成过程中是否遇到困难，并总结自己的成果与问题。

3.“挑战创新”模块

新课标提出的核心素养，重点强调了学生技能与素质的全面提升。教师在进行单元整体作业设计时，不仅要培养学生听说读写的能力，更要持有学思结合、用创为本的英语学习活动观。为此，教师可以设计“挑战创新”题，引导学生在现实情境中用所学知识解决问题，在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，并联系个人实际，进行自主管理，端正态度，作出准确的价值判断。

以第二课时的“挑战创新题”为例，笔者设计了挑战创新实践作业，即：

Step 1： Ask and Answer： Dear students， please ask your friend 3 questions： Whats your dream？ Why you have this dream？ What will you do to realize your dream？ Step 2： Make a bookmark： （1） Write down your dream and make a bookmark for it. Put the bookmark into your favorite book to encourage yourself；（2）Make a bookmark for your friend. Give it to your friend as a gift， and encourage each other.

学生完成后，进行自我评价并与同伴相互评价。这就在相互交流中让学生了解彼此的梦想，并分享自己关于梦想的看法。

而第四课时的“挑战创新题”则与准备作业中的绘本阅读相结合。准备作业是让学生泛读绘本，以激趣和拓展视野为目的。而第四课时的“挑战创新题”则引导学生精读绘本，先总结绘本中的生词，再用绘本中出现的生词进行填空，完成绘本内容概述，学会运用生词，并进行记忆。最后，笔者让学生谈一谈自己对马丁·路德·金的评价，引导学生进行批判性思考，树立远大理想，并为之而不懈奋斗。在完成作业以后，笔者同样设置了评价环节，让学生评一評、议一议自己的答案与同学的答案，充分了解自己的知识掌握情况。

其实，学生在完成挑战创新的作业时，既可以引导他们进行课时小结，还可以邀请同伴或者家长、教师给予反馈，了解自己的进步和优势，反思自己的问题与不足，并有计划地改进。这样的作业设计，从书面的知识点的巩固，到与同学一起形成正确的价值观、树立远大理想并为之奋斗；从单元准备作业中的绘本阅读到单元结束时阅读卡的分享，稳步提升学生的自我管理能力，有效培养了核心素养。

四、科学利用学生评价，提升教师指导精准程度

教师通过使用《课时巩固单》，形成了以学生为主体的“单元主题+学生自主”作业模式，既能培养学生自主管理能力，也能让教师更明确每个学生的优势在哪里，问题在哪里，提升指导的精准程度。

为了更好地体现学生“自主”管理，教师对《课时巩固单》的使用应采取“无固定评价标准”原则，不追责学生自主评估、反馈和评价内容的多与少，而应当聚焦学生学习的痕迹与进步，提出科学合理的激励性建议，鼓励学生树立个人学习目标，形成自己的学习方法。

同时，根据学生的自我评价，教师需及时调整和完善作业设计，删减、合并或调整《课时巩固单》三大模块的结构与内容，让其更贴合学生实际。教师还可以对学生的自我评价进行分类，针对不同类型的学生进行答疑解惑，做到有的放矢、精准指导。

“双减”背景下，依据单元主题来设计单元整体作业，是提升作业质量、提高学习效能的关键所在。教师通过细分课时目标，整体把控单元学习情况；通过三大模块的分类，让作业层层递进，并逐步引导学生在“评估—反馈—评价”自主管理中将所学知识运用于生活实践，实现科学育人，鼓励学生成为会学习的“终身学习者”。

（作者单位：江苏省扬中市联合中心小学）