乡村振兴背景下艺术教育专业产教融合人才培养模式探究

2023-05-14林景春

林业科技情报 2023年4期

林景春

(福州外语外贸学院,福州 350200)

乡村振兴战略是党中央根据新时代我国“三农”具体情况提出的伟大战略,艺术教育专业产教融合人才培养能够为乡村振兴提供人才支撑,将美术、音乐等艺术元素与乡村具体实践有机结合,不仅有助于广大农村基层在乡风文明、居住环境和教育等方面得到有效提升,也有助于广大艺术教育相关专业学生能够获取到实践经验,为其日后工作学习打下良好基础［1］。

1 乡村振兴背景下艺术教育专业产教融合人才培养模式重要意义

1.1 为我国乡村振兴培养优秀人才

我国是农业大国,农村人口庞大且各地农村发展不均衡,乡村振兴战略的实施需要大量的人才进入到乡村一线,艺术教育专业产教融合人才培养能够有针对性的为我国乡村振兴提供人才,利用其所学知识来赋能乡村教育、人文环境和艺术产业等领域的发展,这将为我国乡村振兴战略高质量实施打下良好的基础。

1.2 有助于推动农村文创、旅游产业发展

我国广大农村地区蕴含着丰富的剪纸、曲艺等非遗文化,民俗文化,并且部分农村地区拥有着得天独厚的自然风光,但目前由于种种因素,农村地区文创产业以及旅游产业尚未得到有效发展,艺术教育专业产教融合人才培养能够助力广大农村地区非遗文化等文化资源在保护前提下得到有序开发,推动乡村地区文化产业以及旅游产业的传播推广,这不仅有助于起到对我国传统文化的有效保护,更能够以此带动乡村经济发展,促进农民生活质量得到有效改善,让艺术赋能乡村振兴成为可能［2］。

1.3 高校艺术教育教学需要

产教融合是教育与产业的有机融合,将各种传统文化积极引入到教学中来,不仅能够增加艺术专业课程的趣味性、内涵深度,也能够让学生从中领会到我国传统文化的博大精深,让其中蕴含的文化资源、红色基因等沁润高校师生,助力其健康成长［3］。

2 当前艺术教育专业产教融合人才培养模式存在的现实问题

2.1 部分高校产教融合教学存在问题

在艺术教育专业产教融合人才培养过程中,部分高校仍然存在着以理论课为主体的教学模式,对于实践课重视程度明显不足的问题,这也就造成了部分专业课程吸引力明显不足,学生对于课程学习积极性较差。此外,实践课不足也使得学生对于艺术教育专业与乡村振兴实际结合内容了解不足,导致部分学生“眼高手低”。

2.2 “双师型”教师队伍建设明显不足

产教融合承载着教育与职业的双重属性,因此,艺术教育专业产教融合中教师不仅要有理论知识也还要有实践能力。但在当前产教合作背景下,部分院校“双师型”队伍建设明显不足,这突出表现在部分院校没有与合作企业进行有效地沟通合作,让企业中高素养人才在学校中进行兼职,导致自身院校教师理论知识较高而缺乏实践能力,也有部分院校通过开展校企合作让部分企业内部人员承担起了兼职教师这一职责,但是流动性较大,这也就造成了教师队伍稳定性差,无法有效地促进高校人才培养。

2.3 部分学生服务乡村意愿不足

在当前艺术教育专业产教融合人才培养模式过程中也存在着部分学生对于服务乡村、振兴乡村意愿不足的突出性问题。首先,部分高校在校生对于农业、农村有着片面的认识,认为农村是落后的,农业是没有发展的产业,就是简单的干农活,对此,部分高校学生对于参与到乡村振兴战略中来的意愿不足。其次,部分高校学生择业观念中不包含乡村地区,认为毕业后应该前往大城市、大企业去锻炼提升自己,且是一种“体面”的工作,如果一旦前往农村地区就业是一种“没出息”的表现,因而也导致了部分学生参与到乡村振兴中来的意愿不足［4］。

3 乡村振兴背景下艺术教育专业产教融合人才培养模式优化对策

在乡村振兴背景下,积极推进艺术教育专业产教融合人才培养模式优化应从以下几个方面入手。

3.1 制定并完善适应乡村振兴战略的人才培养方案

在推进艺术教育专业产教融合人才培养模式优化过程中,各高校应从乡村振兴这一国家战略入手,各高校艺术教育专业应主动对接国家战略需求,积极调研乡村振兴中人才需求的具体要求,将课程设置、人才培养方案等与乡村振兴相适应。各高校应积极为乡村振兴背景下艺术教育专业产教融合人才培养提供政策支持,根据高校实际情况,制定并完善立足本省、放眼全国的人才培养方案,通过完善顶层设计,为乡村振兴培养针对性人才。

3.2 强化“双师型”教师队伍建设力度

产教融合背景下,教师队伍建设力度对于高校艺术教育发展至关重要,在这一过程中应该突出强调“双师型”教师队伍建设,通过“双师型”教师队伍壮大完善来促进艺术教育进一步发展。首先,对于高校现有教师进行培训,通过前往乡村、涉农企业定期参观实习、参与到农村产业发展,部分农产品设计研发过程等措施,强化现有教师的实践能力培养,使其能够将理论知识与实践进行结合,在日后教学过程中积极进行应用。其次,广泛吸纳“三农”企业优秀技能人才、管理人员前往院校进行兼职,通过校企间制定人才定期入校,保障每一学期、每一专业都能够有一线专业技能人员进行授课,以此确保高校课程接近实际农业发展现状［5］。

3.3 “三农”内容与艺术课程教材进行有机融合

高校艺术课程要与“三农”内容进行融合,挖掘二者的结合点,推动“三农”元素走入教学实践中来,以此让高校学生更加了解乡村振兴战略。选取本地非遗资源、乡村文创产业等彰显出本地区特色的内容,将“三农”元素中蕴含的爱国主义、工匠精神、民族精神和创业创新精神等渗透到教学中来,比如,剪纸艺术与艺术课程结合时,可以突出强调全国各地剪纸艺术流派的主要特点,通过对比分析讲解地理位置与风土文化,积极引导学生的爱家乡、爱祖国。也可以根据班级学生构成,组成各类型的非遗兴趣爱好小组,实施小组教学,将兴趣爱好与课程充分融合,不仅有助于激发学生学习积极性,更有利于促进教学质量提升,将传统文化不断灌输给学生。

3.4 推进实习实训基地建设

可以说,乡村振兴战略的关键在于产业振兴,我国广大农村地区农产品品类众多,但是由于缺乏有效的销售渠道以及农产品包装升级,这也就导致了大多数农民直接售卖初级农产品,农业附加值一直提升不上来直接影响到收益。因此,在推进艺术教育专业产教融合人才培养过程中应突出强化实习实训基地建设,利用基地不断推动农产品文创开发,以此助力乡村振兴。各高校可以根据学科发展实际情况与域内农村合作打造实训基地,通过实地调研了解农村产业发展现状、人力资源基础等相关问题。在此基础上与村委会、乡镇企业等签订合作协议,有计划地对域内的农产品包装设计推广、手工艺产品包装推广等内容进行研讨及开发,也可以对域内旅游资源进行有机整合,打造民俗游等特色旅游项目。

3.5 提升高校学生服务三农、振兴乡村意识

要想真正推进艺术教育专业产教融合人才培养模式优化,就需要切实改变当前高校艺术专业学生对于农业、农村的刻板印象。各高校艺术教育专业在授课过程中应该积极呈现我国广大农村地区发生的翻天覆地的变化,让部分学生及时扭转对于农村的刻板印象,使其在思想上愿意投入到乡村振兴中来。通过提升高校学生服务三农、振兴乡村意识,使部分高校学生主动了解农村,了解当前农村各项产业发展现状,明晰未来农村发展前景,使得高校学生能够将专业知识与未来前往农村地区就业相结合,将自身所学艺术教育相关相关知识应用于广大农村,切实促进乡村振兴战略的实现［6］。

3.6 “以赛促学”积极开展各类型创新竞赛

在推进艺术教育专业产教融合人才培养模式优化过程中,各高校也应积极开展各类型活动激发学生的创造性,这其中以积极开展各类型竞赛活动效果最为明显。学校应积极组织各种类型的创新竞赛,以学生组队、学生及乡镇企业人员、乡村干部混合组队等多种形式来进行,可有针对性地举行包括“扮靓乡村”等优化乡村居住环境等活动,在定点乡村中,在保持乡村原始风貌的前提下,进行墙体彩绘等实践竞赛活动,突出“一村一美景”的理念,将乡村文化、当地民俗和产业特色等集中展现,既起到了优化人居环境的目的,又能够促进农村特色文化建设。通过提供一定的物质奖励、精神奖励以及就业机会等方式激发学生的参与热情,这不仅让学生在竞赛中提升了自身的实践能力,高校教师也能够通过竞赛进行有效交流,为日后自身教学优化提供坚实的基础［7］。

3.7 建立完善产教融合协同育人机制

各高校艺术教育专业应积极探索“企业+政府+高校”的协同育人模式,各高校应在乡村振兴战略基础上积极与乡镇企业建立合作,根据其特色产业发展现状开展产教融合协作,比如,开展某种农产品外包装设计等内容。也可以与乡镇政府部门合作,在美丽乡村建设中发挥积极作用,通过与企业和政府的协作,不仅能够为高校艺术教育专业拓展学习、实习场所,更能为广大高校学生设身处地地了解农村产业发展及提升自身业务素养创造机会。

3.8 优化教学评价

教学评价不仅对于学生学习效果取得有着重要影响,也对教师教学理念落实有着一定的影响,因而在推进艺术教育专业产教融合人才培养模式优化过程中也应有针对性地完善教学评价体系。首先,教师应不断强化教学过程中乡村振兴内容的有效融入,以鼓励性教育为主,挖掘学生优点,针对学生个性制定完善、有针对性的学习方案,促进乡村振兴元素融入有序进行。此外,高校教师在教学过程中也应积极进行教学反思,总结经验教训,及时调整,促进教学方案不断完善以及艺术教育专业产教融合人才培养高质量开展。相关评价要引入多方评价主体,适度增加学生互评、自我评价、实训基地人员评价和开发产品售卖程度等评价内容,以此改变原有的单一以期末成绩为最终评价的标准,以此推动艺术教育专业产教融合人才培养高质量开展。