高职大数据与会计专业“互进”岗课+思政融通机制研究

肖 琼

(益阳职业技术学院,湖南 益阳 413000)

1 概述

大数据与会计专业“互进”岗课+思政融通机制是实现“岗课赛证”融通的重要组成部分,研究“岗课+思政”融通的意义、难点、融通机制的构建是实现“互进”岗课+思政融通的关键性问题,其中“岗课+思政”融通机制的构建是本文研究的重点,旨在实现大数据与会计专业“岗课+思政”融通,提高教学质量与效果［1］。

2 高职大数据与会计专业“互进”岗课+思政融通的意义

大数据与会计专业以“课”为落脚点,将“岗”“思政”融入“课”,既能促进老师提高教学能力与质量,又能增加学生对工作岗位的了解,提升学习的主观能动性,对实现“互进”岗课+思政融通意义重大。

第一,有利于培养符合新时代需求的“岗课”融通专业人才。以岗位需求为导向,以各岗位对应的知识、技能和素养为标准,以满足人才培养目标的课程教学为核心,形成针对性课程体系,培养满足时代客观需求的“岗课”融通专业人才［2］。

第二,有利于满足教学岗位需求。学生实践中理不清层次,找不到重点,对企业具体岗位工作无从下手,更难以优化资源配置。“课岗”融通帮助学生从源头上理清工作流程,充分了解企业核算系统,在岗位实践中提升工作能力,熟悉岗位职责、任务,适应岗位要求［3］。

第三,有利于提升专业技能。让学生在工作岗位的情境中学习,学生知道现在学好,将来能更好地适应工作岗位,端正学习目标,精湛自身专业技能,提高学生的学习动力与效率,提升专业技能水平。

第四,有利于培养学生职业精神。潜移默化地融入爱岗敬业、诚实守信、责任担当等职业精神的思政元素,让学生在提升专业技能,满足岗位需求的同时,提高思政素养［4］。

3 高职大数据与会计专业“互进”岗课+思政融通的难点

在大数据与会计专业“互进”岗课+思政融通中,老师既能实现提高课堂效果、提升毕业后的工作岗位适应能力,又能培养学生岗敬业、诚实守信、责任担当等职业精神的思政素养,但在“互进”岗课+思政融通过程中,仍主要存在四个难点。

难点一:加强“岗课+思政”融通的思想认识难。老师将“岗”“课”“思政”三者皲裂,认为“岗”是工作,是将来的事,“课”是专业老师的事,“思政”是思政老师的事。只有从思想上认可、接受三者可融通,加强思想认识,才有可能实现“岗课+思政”融通,而老师的思想认识已根深蒂固,难以改变;

难点二:实现“岗课”融通难。老师不知怎样将岗位融入课堂教学,融入内容、形式、方式选择、实践难;

难点三:实现“互进”岗课+思政融通难。老师不知怎样将思政元素融入“岗课”融通,融入哪些思政元素以及融入形式、方式的确定、实践难,与时俱进的应用难;

难点四:“互进”岗课+思政融通的评价难。无论是将“岗”融入“课”,还是将“思政”融入“课”,都存在评价难问题［5］。

4 高职大数据与会计专业“互进”岗课+思政融通机制的构建

大数据与会计专业需实现“岗课赛证+思政”融通,“互进”岗课+思政融通机制是“岗课赛证+思政”融通机制的重要组成部分,亟需构建“互进”岗课+思政融通机制,即以“课”为落脚点,将“岗”“思政”融入“课”,实现“岗”“思政”“课”融通,从融通思想基础、“岗课”融通、“岗课+思政”融通、融通评价机制四方面实施,稳步推进,合力实现［6］。

4.1 夯实“岗”“课”“思政”融通思想基础,调动积极性

构建“互进”岗课+思政融通机制,首先需解决思想层面问题,从思想上认为能融入“课”,实现“岗课”融通,提高“思政”能融入“岗课”融通的实效,实现“岗课+思政”融通,只有从思想上认可、接受,才有可能实现,从管理层、老师、学生三方面着手,合力夯实融通思想基础,调动积极性。具体做法:第一,管理层意识到重要性。让老师知道可融通、需融通,并教老师怎么融通,让学生在学习过程就能仿真模拟工作情境、提高学生职业精神的思政素养,为“岗课”融通提供良好环境,不仅提高学生学习积极性,也大大提升专业技能、课堂质量与效率;第二,老师着力实施。实施需做好三件事,第一件事是需通过“岗课”融通的上课实例、实施案例、实践视频转变老师思维,让他们切实认为“岗课”不仅可融通,而且可提高课堂实效;第二件事是老师与时俱进,熟悉当下工作岗位内容、形式等,才有可能实现“岗课”融通;第三件事是需转变思想,专业老师也有培养学生思政素养的责任。做好这三件事,老师才会琢磨怎么将“岗”“思政”融入“课”,相互交流,落到实处;第三,学生心底认可。学生是主体,认可“岗”“思政”融入“课”,不仅可学到专业知识,而且提升课堂质量、专业技能、思政素养,提高“岗课+思政”融通机制的实施成效［7］。

4.2 将“岗”融入“课”,实现“岗课”融通

该路径在第一条路径基础上,老师从思想上认为“岗”“课”可融通,解决了思想层面问题,接下来需解决怎么融通。以“课”为落脚点,将“岗”潜移默化融入“课”,实现“岗课”融通。这需要与时俱进地明确职业面向和专业岗位定位,并基于行业调研数据分析,熟悉专业主要工作岗位为出纳岗位、成本岗位、总账岗位、会计主管岗位,及各岗位工作内容。具体做法:其一,“以岗定课”,据工作岗位开设专业课程。为适应以大数据为核心的新型产业链,应据企业岗位需求调整教学课程设置、课程计划、课程内容。突出和强化学生职业能力训练,提高专业人才培养质量,主要面向行业管理单位、企事业单位培养高素质技术技能财务人才。同时课程设置依据社会发展、行业趋势及地方经济特点而变化。理论知识应紧跟专业发展趋势,掌握相应业务处理能力,具备一定宽度,向管理和营销两端延伸。其二,岗位任务融入教学。分析工作岗位任务,确认岗位职业技能,据需求融入课程教学。既能实现专业学生从学生到工作无缝对接,提升其身份转变适应能力,也能让学生有明确目标地学习,增强学习动力,实现“入校即入厂”、“出校即定岗 ”,更好地提升职业教育适应性 ,输送更契合岗位需求的复合型专业技能人才［8］。

4.3 将“思政”融入“岗课”,筑牢“岗课+思政”融通

将爱岗敬业、诚实守信、责任担当等职业精神的思政元素潜移默化融入“课岗”融通,培养学生职业精神,即提高专业技能,同时培养思政素养,提升创新、持续学习能力。具体做法:第一,针对工作岗位内容,根据知识点,分析可融入哪些思政元素,以什么形式怎样融入。比如,告诉学生不同岗位的工作内容、重要性以及意义,适时融入职业精神的思政元素;又如,在上课中融入从事财务工作中由于不诚实不守信带来不良后果的案例、实例,融入诚实守信职业精神的思政元素;再如,当学生缺乏岗位责任意识时,列举各工作岗位各负其责、履行工作职责重要性的实例,让学生勇于承担工作职责,融入责任担当的思政元素;第二,“岗课+思政”融通机制不能生搬硬套,依据实践实效,针对班级情况,做适当调整。比如,有的班学生多岗位职责不明确,多引入工作中由于缺乏责任担当,给自身、给企业带来不良后果的案例、实例,让学生明白明确工作职责、有责任担当的重要性;第三,丰富思政元素的融入方式。可用讲故事、播视频、引案例等多种融入方式,据情况选择,也可多种方式结合,提高爱岗敬业、诚实守信、责任担当等职业精神的思政元素潜移默化的融入实效。比如,据知识点、班级特点,通过播视频形式引入案例,引出知识点,并在讲解中潜移默化地融入思政元素,培养学生职业精神,提高思政素养;第四,与时俱进地更新。融入的思政元素应与当下实事相结合,与时俱进,跟上时代发展步伐,更能引起学生关注、兴趣及思想共鸣,更好地提高教学效果［9］。

4.4 配套“岗课+思政”融通评价机制,不断调整完善

构建配套的“互进”岗课+思政融通评价机制,旨在及时反思,不断调整完善“岗课+思政”融通机制。具体做法:一方面,对“岗课”融通进行综合性考核评价。即对课程学习、岗位训练进行综合考核评价。将岗位实操中遇到的问题反馈到课程中,并及时调整、解决,同时让学生对自身有明确的岗位定位,体现对学生知识能力的综合评价要求,并调动学生岗位实操积极性,将涉及的专业知识、技能操作引入专业课程,提升专业技能,实现“岗课”互嵌共生、共同进步;另一方面,对“岗课+思政”融通进行综合性考核评价。即将职业精神融入评价体系,体现对学生素质的综合评价要求,提升学生的专业技能固然很重要,培养学生的思政素养也很重要,实现“互进”岗课+思政融通［10-12］。

5 结语

大数据与会计专业“互进”岗课+思政融通机制是实现“岗课赛证”融通的重要组成部分,研究“岗课+思政”融通的意义、难点、机制构建是实现“互进”岗课+思政融通的关键问题,其中“岗课+思政”融通机制的构建是本文研究的重点,旨在实现大数据与会计专业“岗课+思政”融通,提高教学质量与效果。构建“互进”岗课+思政融通机制从融通思想基础、“岗课”融通、“岗课+思政”融通、融通评价机制四方面实施,稳步推进,合力实现。