农林院校新文科实践教学体系探索与实践——以设计学类为例

■黎 敏，李 节，曾晓峰

(中南林业科技大学，湖南长沙 410004）

文科是人文社会科学、哲学社会科学的简称，不仅是人类认识社会的主要手段，还是人类改造社会并助推社会进步的重要工具[1]。在2016年的哲学社会科学工作座谈会上习近平同志强调：“一个没有发达的自然科学的国家不可能走在世界前列，一个没有繁荣的哲学社会科学的国家也不可能走在世界前列。”由此可见，文科的发展水平是一个国家发展水平的集中体现。历史新节点赋予文科发展以新的理念和使命。新形势下，我国高等教育急切呼唤建设新文科。唯此，新文科要打破传统文科思路，以不同学科之间相互交叉与复合、协同与创新为基本途径，由学科导向走向需求导向，由专业分割走向专业融合，进而实现多学科多专业高度交融，不断深化文科的创新发展[2]。诚然，新文科实践教学是培养学生提升动手能力与创新能力、理论结合实际的重要方法，也是为未来新经济、新产业与新业态发展培养高质量人才的切入点和突破口。以此为背景，新文科人才不但要拥有较高的人文素养,还要具备运用新理念、新技术、新方法解决新问题的能力。因此，农林院校探索更为切实有效的新文科实践教学体系，藉以巩固学生的理论知识、增强其社会责任意识和创新意识、提升其动手能力成为新文科建设的主要任务。

1 农林院校新文科实践教学的资源优势

众所周知，高校实践教学是高质量人才培养过程中必不可少的教学环节。农林院校新文科实践教学可以充分利用其理工科实践教学的资源优势，科学制定既要适合新文科发展规律、还要符合农林院校新文科特点的实践教学体系。

1.1 背景优势：理工科重实践教学

农林院校理工科教学非常注重培养学生的实践能力，因此，理工科实践教学体系已比较成熟，且围绕独特的学校定位形成了自身办学特色。首先，注重动手能力的培养。理工科实践教学以学生的发展为中心，注重理论与实际相结合，且强调在不断实践的过程中推动理论创新，从而到达由理论学习到实践成果转化的目的。其次，教学计划突出实践教学环节。理工科实践教学环节较为规范完整，且实践教学环节在全部教学体系中的比重较多。再次，学校资源配置向实践教学倾斜。以中南林业科技大学为例，学校在理工科实践教学的教学手段、师资培养、实验配置等环节都赋予很大的政策扶持和资金投入。

1.2 地域优势：服务区域经济发展

农林院校基于学校学科特色服务于本区域社会发展和经济建设，因而具有较强的地方特色。首先，农林院校人才培养是为国家乡村振兴战略助力。在人才培养定位上，学校立足于重基础、强实践的办学思路，以农林为本，培养学生知农林、强农林的绿色情怀并自觉掌握服务区域新产业与新业态发展的实践能力，为乡村振兴战略提供可持续发展的创新人才。其次，专业设置对标地方农林业的发展现状及未来趋势。以服务区域经济建设为基本目标，将推进本区域农林业的新发展作为应尽的社会责任。因此，中南林业科技大学在人才培养的过程中，一是体现了学校育才特色，二是侧重体现高质量农林人才的动手能力和应用能力，通过边学习边实践，培养学生解决区域农林业复杂问题的综合能力。

1.3 社会优势：产教融合协同育人

一直以来，产教融合、校地合作和校企合作是农林院校办学的基本模式。为回应新时代高质量农林人才培养需求，农林院校将立德树人、产教融合协同育人贯通于学校办学全过程。一方面，对内通过打通科教结合渠道，推进跨学院、跨学科的交叉融合，实现平台共建和资源共享，以此提升育人质量水平。另一方面，对外通过建立与地方政府、企业、社会组织等多维主体的互动融合、协同创新关系，汇集区域中各类社会资源，实现科学技术与社会生产、人才培养与区域产业发展紧密结合，既拓展了农林院校育人空间，又为其提升社会服务能力提供了平台和载体。因此，农林院校在产教融合方面与区域经济建设主战场联系非常紧密，这正好为其新文科开展实践教学创造了优越的条件。

2 农林院校新文科实践教学的现实困境

农林院校实践教学包括教学目标、教学内容、教学方法、教学保障和教学管理等要素，各大要素相互作用共同组成的一个有机整体，使实践教学总体功能得以有效发挥[3]。目前，在农林院校新文科建设初期，实践教学的现实困境主要有以下四个方面。

2.1 实践教学目标比较模糊

农林院校新文科人才培养目标是为乡村振兴国家战略培养所需的应用型创新型人才，因而非常重视实践动手能力的培养。农林院校基本以理工科为主，这些学科教学都具有很强的实践性和应用性，许多课程都需要在实验室里完成。相比较而言，文科教学把学科知识体系的内在结构作为逻辑起点，突出学科理论知识的逻辑自洽，更偏重于知识的理解与分析。通常，农林院校文科教学起步相对较晚，文科实践教学目标不明确且形式单一。以设计学类专业为例，主要以参观企业、考察施工现场为主，学生无法通过实操来提升自身的动手能力，这种参观式教学导致实践教学仅停留于形式[4]。

2.2 实践教学内容比较落后

文科实践教学内容是通过将每个实践教学环节进行科学设计而体现出来的具体教学项目。一般来说，文科实践教学可分为基本技能、专业技能、综合技能三个基本层次。一方面，实践教学内容设置仍局限于单一的基本技能和专业技能为主。设计学类相关专业具有较强的学科交叉性和边界模糊性，实践教学内容没有结合社会实际需求与现代科技相融合，缺乏大数据、区块链、先进制造技术等学科交融性的综合技能培养，导致学生设计的作品缺乏时代创新性且商业转化力不足。另一方面，实践教学缺乏相关配套教材。对文科实践教学内容欠缺充分论证及周密部署，片面认为安排几次实践活动就能完成实践教学。

2.3 实践教学平台较有限

实践教学平台是农林院校文科人才培养的重要载体，通常包括校外实习基地、校内实验实训基地等。首先，校外实习教学基地数量少。文科实践教学起步较晚，尽管农林院校都在积极拓展实习教学基地，但相比理工科实习基地而言，实习教学基地的数量仍然比较少。鉴于文科自身的特性，许多企事业单位、社会组织也无法提供大量的实习机会，难以满足文科实践教学的实际需求。其次，校内文科实验实训基地设备的利用率较低。校内实验实训基地建设主要集中在经管类、设计学类等应用性较强的学科，且以院系为教学单位进行日常管理，各教学单位之间共享程度不够，相互之间没有对现有资源进行充分整合与利用，这就导致文科实验实训基地相对封闭且无法实现规模效应。

2.4 实践教学管理比较松散

在农林院校传统文科教学过程中，文科一般以理论教学为重，实践教学依附于理论教学，故而对实践教学组织与管理也较为松散。一方面，尚未形成规范的实践教学组织与管理制度。由于未构建一套严格的实践教学组织与管理制度以保障实践教学的有效运行，导致实践教学大多流于表面，其教学效果不佳。另一方面，实践教学的考评体系也不健全。多数设计学类教师极为注重设计图纸的表现力，忽略了学生应根据现实场景通过调研而设计出相应作品的应用能力、创新能力，这种方式作为考评标准显然有失客观。由于不能为学生提供更契合社会需求的素养训练，致使学生对实践教学环节也缺乏足够重视。

3 建构农林院校新文科实践教学体系的行动路径

农林院校应践行新文科建设理念，确立顺应社会需求的新文科实践教学新准则，进而全面重塑新文科实践教学的新范式。因此，农林院校不仅要强化实践教学环节，还要建构一个符合新文科特点、未来区域新产业与新业态发展所需的实践教学体系。

3.1 依托农林院校办学优势,明确新文科实践教学目标

新文科实践教学是一种赋能型的教学手段，其终极目的是培养学生的综合素养。首先，提升能力是农林院校新文科制定实践教学目标的关键。一般而言，新文科的未来就业岗位对实践能力的要求具有多元性和创新性，而学生的专业素养主要表现在寻找问题、分析问题并解决问题的综合能力上。因此，这三种能力的培养可以作为建构实践教学体系的具体目标。其次，农林院校应调整新文科人才培养定位。充分依托农林院校地域服务功能的优势，致力于为区域农林业发展培养亟需的卓越新文科人才。例如中南林业科技大学文科开设了管理学类、设计学类、语言学类和经济学类等专业，其实践性和应用性强，非常强调与本校已有文、理、工科类专业的衔接和融合。以设计学类专业为例，其实践教学涵盖对管理、经济、艺术、科技、林业、环境等领域的交叉应用，与新文科实践教学理念有天然的共性。新文科建设背景下，设计学类专业实践教学强化文理工交融思维，实施主动对接服务和适应区域经济发展的新文科人才培养战略，根据专业的特征明确新文科实践教学目标和定位，以此为基础形成农林院校独有的人才培养特色。

3.2 借鉴农林院校理工科实践教学经验，充实新文科实践教学内容

农林院校文科的实践教学主要包括实验实训、社会调查、学年实习、课程论文、毕业论文等，较为侧重于学术理论的模拟，往往是从专业角度进行比较抽象的理论阐释。而农林院校理工科的实践教学往往包括实验实训、学年实习、课程设计、毕业设计等，其设计相对文科而言较为规范、丰富，不仅有探索科学规律和掌握专业技能而开展的验证性实验，还有为解决现实生产生活难题而开展的研究性、设计性、探索性的社会实践[5]。从实践教学环节来看，文科与理工科的实践教学有许多相似之处。农林院校要强化新文科实践教学环节，可借鉴理工科成功的实践教学经验，填补传统文科实践教学的缺陷。首先，新文科实践教学内容应体现全方位性。实践教学内容应涵盖基本的专业理论知识、职业技能及应用能力。其次，新文科实践教学场域应具有广泛性。实践教学场域应包括校内实践技能训练、开放式实验和校外专业实习等，实践教学内容统筹安排且要环环相扣。再次，新文科实践教学内容有一定的创新性。为培育响应新时代需要的创新人才，新文科强调打破与创新。譬如在设计学类专业实践教学中，采用“人工智能+家具产品设计”“管理+服务设计”“文学+室内环境设计 ”等课程实践教学模式，将多学科知识融合到专业实践教学中，拓展设计思维和形式的创新，开辟新文科交叉复合学科发展的新视野和新领域。在此基础上，设计学类实践教学内容培养学生的创新精神、创新思维和创新能力，促使其设计创作实践实现多元化融合。

3.3 借助农林院校理工科背景优势,搭建新文科实践教学平台

实践教学平台的建设是实践教学体系的重要构成部分，建设高质量的实践教学平台是培养应用型、创新型卓越人才的基本条件。农林院校应充分借助理工科实践教学平台，合理整合和科学运用学校优势资源，建立以培养学生应用能力、创新能力并锻炼学生运用所学技能解决现实难题为目的的新文科实践教学平台。具体来说，一是要争取学校固有的国家级实验室、虚拟实验中心等优势资源，积极推进符合新文科各学科发展及实践教学所需的实验室和实习基地的建设；二是依据学校各学科资源共享与协同的原则，破除学科、专业壁垒，整合全校的实践教学资源，运用网络协同管理的模式打造跨学科、跨专业的实践教学综合平台，以提高全校新文科实践教学平台的整体功能。以中南林业科技大学家具与艺术设计学院为例，它与风景园林、环境工程、材料工程、林业工程等专业密切相关，近年来学院主动突破传统文科实践教学思维定势，积极顺应国家与区域产业需求，学院的环境设计、产品设计、工业设计等专业与理工科学院之间形成联动，通过优势互补彻底改变哲学社会科学与自然科学二分的实践育人模式，不断推进实践课程体系数字智能化重构，初步形成了哲学社会科学与自然科学交叉复合、多维协同育人的实践教学体系[6]。

3.4 借助农林院校理工科社会资源优势，拓展新文科实践教学空间

农林院校理工科实践教学十分重视社会资源的利用，新文科实践教学可充分借助这些社会资源优势，不断拓展文科实践教学空间。通过以学院或专业为基础建立起来的社会实践教学基地转变成学校共享的实践教学资源，促进不同学科、不同专业交叉融合和跨界整合，让学生带着自有专业知识跨学科、专业参加社会实践活动，提升学生的创新思维与综合应用能力[7]。例如中南林业科技大学家具设计专业的实践教学就具有很强的学科交叉融合性，一是家具产品设计是结构与造型的完美结合，涉及工科与艺术的交融；二是家具产品的生产运营管理及市场营销等，涉及工科、理科与文科的交融，三是家具产品的设计与生产要紧跟时代必须运用互联网技术、编程技术、优化算法技术等科技创新手段，涉及理科与文科的交融。在与家具产品设计企业合作的社会实践教学活动中，除家具设计类学生外，还要邀请校内材料科学与工程、机械自动化、计算机编程、物流管理、市场营销等专业的学生参与。故而，家具设计专业的社会实践教学资源已不再囿于本专业学生，而要面向整个学校不同学科、不同专业，实现了实践教学资源利用效用的最大化。

4 结语

构建新文科实践教学体系是一项系统性工程。首先农林院校新文科实践教学要充分利用其理工科实践教学的资源优势，培养超越现有文科专业局限与学科局限、实践能力强、有创新视野的新文科人才。其次新文科实践教学以服务区域新产业与新业态发展为原则，依托农林院校办学优势，明确新文科实践教学目标，在借鉴其理工科实践教学经验的基础上不断充实新文科实践教学内容。同时，不仅要借助其理工科背景优势以搭建新文科实践教学平台，还要借助其理工科社会资源优势以拓展新文科实践教学空间，科学设计既要适合新文科发展规律、还要符合农林院校新文科特点的实践教学体系。