浅谈阅读教学策略

向德榜 丁壮

阅读在语文学习中的重要性不言而喻，但对于“读什么、如何读”，不同的教师有不同的理解。笔者认为，教材阅读只是阅读范例，教师要充分发挥教材阅读的示范作用，依托教材阅读引领学生开展主题阅读、延伸阅读和拓展阅读，通过大量阅读提升学生的语文素养。笔者结合语文主题学习谈谈具体做法。

一、寻找兴趣点，激发学生阅读兴趣

一般情况下，小学生阅读模式分为主动式阅读和被动式阅读，前者是一种自发的以个人兴趣为前提的阅读，后者是教师根据一定的教学目的要求学生必须进行的阅读。对于前者，教师可放手让学生自行阅读；对于后者，教师则要结合学生的认知实际和文本内容，从阅读文本中寻找与小学生阅读相适应的兴趣点，以这个兴趣点为阅读前提，激发学生对相应文本的阅读兴趣。在此基础上，教师再引导学生带着思考和问题阅读文本，阅读效果才能得以保证。

在教学《纳米技术就在我们身边》时，笔者结合学生喜欢动漫作品、好奇心强的特点，为学生播放了纳米机器人进入人体血管的动漫视频，激起学生对纳米技术的兴趣。接着，笔者以“什么是纳米技术？纳米技术的新奇性体现在哪些地方？”两个主问题引领学生学习教材，让学生在文本阅读中感受纳米技术在食品、建筑、军事、医疗等方面的应用情境及其对人类生活的影响。文本学习之后，学生意犹未尽，仍对纳米技术充满好奇，并引发了一些奇思妙想。笔者趁热打铁，让学生拿出《语文主题学习丛书》，给学生指定了《纳米技术走进生活（节选）》《徜徉在人体里的小小机器人（节选）》两篇文章，要求学生阅读这两篇文章并结合教材内容思考“纳米技术是一项什么技术”“纳米技术如何影响我们的生活”“如果让你利用纳米技术，你会把它运用到生活中的哪些地方”三个问题。阅读并解决这三个问题后，学生不仅掌握了有关纳米技术的知识，还在心中埋下了爱科学的种子。

二、借助“丛书”，助力阅读方法的迁移、运用

阅读是一门艺术，要讲究方式、方法。比如，如果只是为了掌握文章的大体内容，可以选择泛读；如果需要理解文本中某个词语、句子或段落的意蕴，就必须字斟句酌地精读；如果对文章中的某些内容不感兴趣，而这些内容与主题的关系不是很大，可以选择跳读；等等。只有学会并选择正确的阅读方式，才能提高阅读效率，达到预期的阅读效果。

统编版语文教材采用双线组元方式编排文本，且每个单元的语文要素与人文主题都不一样。例如，四年级下册第一单元的人文主题为“田园生活”，语文要素为“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”；第二单元的人文主题为“自然与科技”，语文要素为“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。这要求教师在单元教学时既要引导学生围绕人文主题学习文本，又要引导学生加强各文本语文要素的学习，而要让学生巩固单元学习内容，扩大阅读视野，教师还要借助《语文主题学习丛书》等阅读文本进行延伸阅读或拓展阅读。例如，教学四年级下册第一单元时，笔者围绕“田园生活”人文主题引导学生研读三首古诗《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》和三篇课文《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》，在研读中掌握了本单元的语用要素。为了让学生巩固课堂所学内容，迁移、运用阅读方法，笔者从《语文主题学习丛书》中挑选了《四时田园杂兴（组诗）》《田园乐（其五）》《小村深秋》《年年依舊的菜园》《抢春水》等以田园生活为主题的文章，引导学生开展组文阅读、自由阅读、经典诵读，最终达成了巩固课堂学习、迁移运用阅读方法的教学目标。

三、读写联动，提高阅读教学效率

没有大量的阅读积累，学生写不出好作文。从这个意义上说，教师不仅要鼓励学生精读教材文本、延伸阅读《语文主题学习丛书》等，还要引导学生养成不动笔墨不读书的阅读习惯，如圈点勾画重要词语，摘抄哲思句、精警句，仿写修辞句，归纳写作方法，积累写作素材等。

笔者在每学期开学之初，即要求学生准备一个摘抄本，用于摘录自己在阅读中读到的好词好句，并分主题进行归纳、整理，以便在写作时灵活运用。为了鼓励学生摘抄，笔者每个月都定期开展“阅读摘抄评比”活动，将评选出来的优秀摘抄作品置于班级图书角的醒目位置，让所有学生借鉴学习。久而久之，学生不仅养成了阅读习惯，掌握了阅读方法，而且积累了写作知识和写作素材，在具体写作中再也不会“无米下锅”了。比如，一名学生阅读《猫》时，将阅读目光聚焦于第2～4自然段，摘录了“说它……吧，它的确……可是……”这一句式，通过前后对比，该学生理解了猫的古怪性格以及作者对猫的喜爱之情。笔者以此为练笔侧重点，引导学生任选一种自己喜欢的小动物，通过“说它……吧，它的确……可是……”这一句式，表达自己的喜爱之情。学生有写小猫、小兔的，也有写小鸡、小鸭的。从习作反馈来看，学生的习作质量较高。

（作者单位：仙桃市仙源小学）

责任编辑  吴锋