浅谈线上教学模式下高中生英语阅读能力的培养

孟祥英

英语阅读能力的培养对学生学好英语至关重要，如何培养学生的阅读能力是每一个高中英语教师应该思考的问题。根据线上教学的情况看，教师推荐大量的英语阅读资料，学生被动应付，英语阅读效果不够理想。

线上教学成为疫情防控下教育教学的重要方式。线上教学，不仅仅是将教室转移到家庭，更是教学模式的转变。教师需要改进教学方式，进行角色转换，从现场教学主导者变为学生线上学习的引导者，创设良好课堂形态，聚焦学生的学习状态，引导家长保持良好的心态。本文从英语线上教学的角度切入，积极探索提升学生英语阅读能力的策略，提高学生的英语学科核心素养。

做学生英语阅读的指导者，培养学生的自主阅读能力

美国学者齐莫曼认为：“只有当学生在学习过程中成为在元认知动机和行为上的积极参与者时，这种学习才是自主的。”因此，教师要成为学生学习的引导者，在充分了解每个学生学习风格、学习习惯、学习特点的基础上，为其提供个性化的阅读指导，帮助学生制订阅读计划，为学生提供适合阅读的材料，关注学生的阅读进度、阅读质量，对其进行积极评价。学生独立进行英语阅读能够培养自主学习思考、领悟理解能力，促进学生了解英语中特有的文化，增长见识，拓宽视野。因此，教师要积极探索多元化的英语自主阅读方式，不断创新英语阅读课堂教学，激发学生的阅读自主性，提高学生的自主阅读能力，让学生在英语阅读中有所收获。

做学生英语阅读情境营造者，在动态开放中激活学习“心流”

所谓“心流”，即一个人在做某件事时注意力完全投入，不轻易被外界干扰的状态。在线上教学中，教师应根据学生的个性化学习需求，为其创设自主学习情境、交互式学习情境等，在动态、开放的网络学习中让学生达到“心流”的状态。学生离开了课堂上集中学习的环境，极易受到影响而分心。因此，教师要营造良好的线上英语学习环境，利用网络课程及其他网络学习资源引导学生进行交互式阅读，开展交互式学习。教师可以基于高中生的认知特点，为学生设计自主探索的问题情境和团队学习的互动情境，激发学生学习英语的兴趣，让学生在相互交流的过程中体验英语阅读的乐趣。

做英语阅读资源的整合者，建设班级英语学习社群

霍姆伯格指出，“学习的意义产生于对话”。信息技术的发展给人们的学习、社交都带来了很大便利，组建网络社群成了一种趋势。“一个人可以走得快，但一群人可以走得更远。”学生根据意愿自由组建英语阅读社群，自由选择英语阅读主题，让学生、家长、教师参与其中，交流英语阅读心得，营造交互学习英语的氛围。

同时，教师要注意引导家长适时参与线上教学。家长是影响线上学习成效的重要因素。教師应对家长进行引导，让家长改变教育观念，由旁观者变成参与者。家长的积极参与，既可以避免学生长时间玩手机，又能够督促学生完成英语阅读计划，实现教师、学生、家长同频共振、同向发力，不断提高学生的英语阅读能力。

总之，线上教学、网络学习已经成为不可逆转的潮流和趋势。教师运用互联网发挥线上教学优势，不断提高高中生英语阅读的积极性和主动性，必然对学生的英语学习产生积极而深远的影响。针对培养高中生英语阅读能力策略的探究，还有很多需要我们学习，只有不断探索，不断改进，才能不断提高、不断完善。

（本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目“依托语篇教学培养高中生英语自主阅读能力的研究”的成果。课题编号：JCJYC2205050402）

（本栏责编 桑 涛）