“双减”背景下历史跨学科作业设计探索

刘升娥

现今历史作业通常布置得比较传统，以读背基础知识和完成选择练习为主。单一模式化的作业，既难以激发学生的积极性，又不利于学生探究能力和思辨能力的培养。那么历史作业该如何设计才能满足学生的发展需求，进而提高历史学科教学的有效性呢？本文对“双减”背景下历史跨学科作业设计进行了探索。

以行走促认知，扩展历史作业形式

历史学习，首先需要培养的是学生阅读史料和理解教材的能力。但历史不仅记录在书本上，也在真实的生活中留有印记。当历史与学生相距较远时，学生学习的目标只是记住。而要让学生真正理解历史、感受历史，仅靠书本上客观陈述的文字是不够的。教师需要创设让学生感同身受的历史情境，让历史的文字有依附和直观呈现。而乡土历史文化资源便是最有效的载体，教师可以组织学生实地参观博物馆、文化遗址和革命纪念馆等，在行走中感知、探寻历史，激发学生的求知欲，也促进学生积极、主动地了解历史。为此，笔者设计了以下作业。

作业一：人教版初中历史七上第二单元“夏商周青铜器时代”

笔者组织学生到张家港博物馆寻找文化遗址。张家港博物馆主要分六大块：东山村遗址文物展厅、长江文化博物馆、张家港历史文化陈列、张家港民俗文化展厅、书画艺术展厅、碑刻陈列展示所。它们所列的内容较清晰完整地展现了张家港的历史发展脉络和独特的地域文化。如东山村遗址位于张家港市金港镇南沙街道，1989年被首次发现，2008年进行了新一轮的抢救性考古发掘，为崧泽文化找到了中心聚落，也为良渚文化找到了源头，并对研究长江下游地区文明进程，以及整个中华文明起源起到重大作用。学习“中国人民解放战争”时，笔者带领学生参观了双山岛渡江战役纪念馆——“信仰之脊”展块。学生了解了沙洲人民与解放军在渡江战役中南北呼应、密切配合的可歌可泣的事迹，坚定了铭记历史、感怀先辈、建设社会主义现代化强国的理想信念。

作业要求有：其一，在实地参观中，引导学生质疑、调查、探索，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的课外环境，激发学生的学习积极性；其二，在教师的指导下，学生利用多种途径（如图书、网络、实地调查等）广泛搜集信息，并通过自主探索来解决问题。

以欣赏增情感，丰厚历史作业意义

历史是最好的教科书，电影是学生阅读历史的有效途径。观看电影不仅能愉悦学生的身心，还能使学生受到历史教育，直观地感受历史上的重大事件、人物情感、时代变迁。教师选取与主题教学相关的电影让学生观看，有助于加深学生对所学历史内容的理解，挖掘课堂教学没有涉及的历史信息，了解电影的主创者对历史的理解，使学生在交流观看电影感受的过程中提升历史核心素养。

作业二：人教版初中历史八下第三四单元“抗美援朝”

学生观看电影《长津湖之水门桥》，体会电影中人物英勇顽强、不怕牺牲的战斗精神，以及热爱祖国、无私奉献的家国情怀。观看过后，笔者组织学生撰写影评，感受抗美援朝的中国军人身上的爱国主义、革命英雄主义和国际主义精神，并讓学生从电影中选择一名历史人物，查阅相关历史资料，比较电影内容和文献资料，对人物加以介绍，谈一谈对这一人物的认识并形成报告。

红色文化是由中国共产党人和广大人民群众共同创造的、极具中国特色的先进文化，蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史内涵。它不仅是中国历史的重要组成部分，也是激励中国人民自强不息、不断进取的力量源泉。学生更加理解中国共产党领导中国人民进行革命斗争和社会主义建设的艰苦历程，深切感受中国共产党人的大无畏牺牲精神和人民群众的无私奉献精神，认识到中国共产党人的不懈努力是对历代仁人志士追求民族独立、人民解放理想的延续。

以实践燃创意，增加历史作业趣味

作业三：人教版初中历史七下“唐朝的历史”

针对学生时空观念薄弱的学习痛点，学完唐朝的相关历史知识后，笔者让学生认真研读教材的目录、结构、课本内容，从唐朝政治、经济、文化、外交、民族的角度，完成一个创意手绘思维导图，要求结构完整清晰、内容精练、突出重点、形式美观，意在培养学生总结所学内容和构建历史结构的能力。

另外，笔者还为学生布置历史实践作业。学生自主选择制作一个历史文物模型，通过设计和精致制作让其“活”起来，既锻炼了学生的动手能力，又让学生对历史知识进行深度学习，在实践中爱上历史。从材料的选择到制作的方法、步骤的确定，从动手制作到不断改进完善，历史文物模型的制作过程形象思维与逻辑思维交融，充分体现了学生的创新能力与探索精神。在此项实践作业中，学生能聚焦课程目标，跨越学科、学段去完成，一份份智慧的结晶充分体现了作业设计的趣味性、创新性、实践性、人文性。

苏霍姆林斯基曾说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”每一次作业都应成为学生成长的生长点。学生在完成课后作业的过程中，不断体验科学探索的乐趣和获得成功的愉悦。作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满趣味的多元复合体，因此让学生在愉悦的环境中获取知识、培养学习能力很有必要。但是，各种形式作业的布置，要调控好作业难度，不能以教师的主观想象为依据，也不能以某一类学生群体为依据。教师必须以学生的群体实际水平为出发点，同时还要预测学生所能够完成作业的程度，以及心智活动程度，帮助学生树立唯物史观，涵养家国情怀。