浅谈小学高年级语文读写结合的有效教学策略

马丽辉 杨芳芳 李培

在读写结合教学中，部分教师没有协调好阅读与写作的关系，一味地注重阅读方法的传授，挤占了练笔时间，不仅难以实现读写结合教学的目的，还会增加学生的学习负担。因此，教师要优化读写结合教学，提高学生的阅读能力和语言运用能力。

教学目标的精准定位

一是引导学生关注修辞手法。小学高段的课文语言极其优美，这就要求我们在进行文本解读时关注好词好句，引导学生体会修辞的表达效果，品味语言。

二是引导学生关注写作方法。例如，课文《穷人》中用屋外寒风呼啸与屋里的温暖整洁作对比，侧面烘托了桑娜的勤劳能干。教师可引导学生用侧面描写的方法写一写自己熟悉的人物。

教学方式的丰富多元

一是组建学习小组。在小学阶段，我们应采用小组合作学习的方式培养学生的创新意识和合作精神。

二是创设练笔情境。在进行习作教学时，教师要创设写作情境，通过图片烘托、音乐渲染等，加上语言辅助，让学生写出真情实感。

教学内容的深度挖掘

一是读写结合训练要因文而异。以六年级上册为例，在学习写景类文章如《草原》《丁香结》时，教师要引导学生对课文中的重点段落进行分析，再选择恰当的读写结合点进行拓展教学，使学生明白写景作文要按照一定的顺序对景物进行描写，并运用恰当的修辞手法突出景物的主要特点，同时融入自己的感情。

二是挖掘单元读写结合点。教师要根据单元主题挖掘读写结合训练点，加强课文之间的整合，注重单元设计，有效提升学生能力。六年级下册第一单元的主题是“十里不同风，百里不同俗”。这一单元对学生提出的要求，一是体会内容的主次，体会作者是如何詳写主要部分的；二是习作时注意抓住特点，写出特点。因此，在教学中，教师可挖掘以下读写结合训练点：学习课文，了解各地民风民俗；仿照课文写法，介绍当地民风民俗；在习作中运用重点突出、详略得当的写作手法。

三是从生活中获取写作资源。生活中有丰富的写作资源，需要教师指导学生在写作时联系生活实际。例如，六年级上册第二单元要求学生了解点面结合的写作手法。在进行练笔指导时，教师可以让学生回忆描写哪些日常活动时能用到点面结合的方法，并列举生活中的例子。

教学评价的具体细化

一是丰富读写结合教学的评价语言和评价方式。一方面，教师应根据具体情况做出合理有效的评价，评价语言应具有多样性。比如，在仿写句子中，学生写的句子是否优美，修辞手法使用是否恰当，等等。另一方面，评价方式要具有灵活性。比如，教师可在学生习作结束后随机抽取一篇，和学生一起鉴赏、批改，发挥集体智慧，给出修改意见。这样做不仅提高了学生的参与度，还使学生在听取他人意见的同时取得进步。

二是读写结合训练和评价应体现层次性。由于学生的学习能力不同，教师要采用梯度教学和分层评价。如何设计有梯度的读写训练呢？以仿写句式为例：

例句：茉莉虽然没有牡丹的国色天香，没有梅花的凌寒傲雪，但有它的清新脱俗。

仿写1：丁香虽然没有菊花的_______，没有樱花的_______，但有它的_______。

仿写2：玫瑰虽然__________，__________，__________。

针对例句，教师设置了两种仿写形式，且仿写2比仿写1有难度，照顾到了不同基础的学生。

总之，只要我们在教学实践中不断地探索、挖掘读写结合点，将阅读与写作有效结合起来，反复训练，就能切实提升学生的语文素养。

（本文系郑州市教育科学研究重点课题“部编版教材下小学高段语文读写结合教学策略研究”的成果之一。课题编号：K142100813）