在词汇教学中引导学生进行深度学习的策略

刘玉琰

在词汇教学中引导学生深度学习是指引导学习者运用包括元认知在内的高阶思维技能主动构建英语词汇知识体系，拓展词汇知识的广度和深度，完善英语词汇学习的过程。深度学习是以在语境中培养准确理解和运用词汇的能力为目的。基于此，文章以译林版高中英语必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 的词汇教学为例，深入剖析促进学生深度学习的几种策略，旨在提高学生的词汇运用能力，促进其核心素养的发展。

一、基于主题，构建词汇网络

词汇是以语义网络结构形式存储在大脑中。词汇习得的过程是不断在各类词汇知识之间构建联系的过程，联系越多则词汇习得程度越深。词汇呈现是教学的重要环节，教师可先通过主题呈现词汇，构建以主题词为中心的词汇语义场，再利用语义归纳、分类整理词汇，构建词汇知识网络。

教学片段一：

该单元的主题语境是人与自我，主题为“要运动，要健康”，Reading 部分课文A beginners guide to exercise主要讲述了初次运动练习者在选择运动项目、饮食健康、避免受伤等方面的内容。教师让学生以Theguide to exercise 为中心词，开展联想，进行归类，即指向一个共同主题概念的一组词，词与词之间的句法語义特征均不同，且彼此之间无法互相替代。如：Thebenefits exercise、Exercise planning、Proper diet、Avoidinginjury 等。接着，师生共同对所列词汇进行归纳、分类和整理，帮助学生内化词汇概念，理解词汇之间的语义关系，进行语义归类，即在语义与句法上相似的一组词，它们来自一个特定的语义场，具有共同的语义句法特征，从属于一个共同的上义词。如，noodles、rice、fruit、vegetables 等与foods 构成了上下义的关系。在教师的引导下，学生依次构建词汇关系，最终生成以主题词为核心的词汇关系网（见图1）。

引导学生深度学习需强调知识与信息的连接，注重信息的整合。在教学中，教师通过归纳构建词汇之间的联系，其中按照主题归类、语义归类等先后顺序，对词汇之间存在的关系进行归类整理，从而构建词汇网络，帮助学生理清词汇之间的关系，以网络结构的形式存储在大脑中，有助于学生词汇的习得。

二、开展小组探究

理解词义的过程即是语言与思维活动的过程。准确把握词汇的意义有助于提高理解能力，深化理解主题的内涵，达成深层次阅读目标。在教学中，教师可开展诸如语境猜词、意义解析等探究词义的活动，引导学生以小组合作学习的方式理解词汇含义，从而提高理解的准确性。

教学片段二：

文中出现句子：“Like cars that run on petrol， yourbody burns carbohydrates for energy”教师让学生猜测carbohydrates的意思，并尝试用英语来解释这个词汇的语义，引导学生以小组合作学习的方式，分析该词在整句话中的大概意思。其前半句主要意思是就像汽车燃烧汽油才能跑，你的身体也要燃烧carbohydrates才能获取能量。学生据此，分析身体获取能量的来源。结合后面的内容：Foods like noodles， rice， fruit and vegetablegive your body penty of carbohydrates to keep up yourenergy. 再一次出现了carbohydrates、energy以及这些能源是可以从食物中获取的，面条、大米、水果和蔬菜可以提供的有纤维、碳水化合物、糖类等物质，而碳水化合物在某种程度上可以包括其它两类，当然还有其它的能量。其中碳水化合物既是人体组成物质，又是人体内的供能物质，起着主导的作用。结合该文本的语境，最终猜测该单词意思为碳水化合物。接着，学生探究其如何运用英语对其进行解释，即“Carbohydrates are substances，found in certain kinds of food， that provide you withenergy.”从而更加准确地理解了该词的意义。

词义猜测需要学生对语境信息进行解码、加工、处理，有助于学生在特定的语篇语境中，对词的相关信息进行深加工，以促进对词汇的理解。在教学中，教师以小组合作学习的方式引导学生在猜测词义的基础上，用英语解释词汇，有助于构建词汇之间的语义联系，推进对词汇的深度学习。

三、创设真实情境

词汇知识的学习是需要在一定情境中，借助学习伙伴或老师的帮助，通过意义构建的方式获得。即词汇的学习不仅仅是信息的输入、储存、提取的过程，还是学生在原有词汇知识基础上，对新学词汇信息进行编码，重组词汇知识系统的过程。在教学中，教师可通过创设真实情境，引导学生对词汇意义进行主动构建，理解词汇的用法。

教学片段三：

exercise 一词，是该单元的核心词汇，教师先让学生找出阅读文本中含有该词汇的句子：“Most peopleassume that regular exercise does wonders for the body；To prevent soft tissue injury， make sure that you wearproper clothes and equipment when exercising.”然后引导学生围绕这些句子，理解目标词汇的词性、词义和用法。接着，教师提问：（1）How do you arrange exercisein your daily life？（2）Where do you usually exercise？（3）What do you pay attention to when exercising？（4）How do you feel after exercise？其中问题（1）是让学生结合自己的生活实际，思考怎样安排自己的日常运动锻炼。问题（2）至（4）都是教师在学生回答问题（1）后，进行一系列的追问，不断使用目标词汇与学生进行互动。学生以问题为导向，纷纷作答。最后，师生共同总结exercise 的搭配和用法，如，exercise 意为“练习”时，其后可接“反身代词+in+n./v-ing”其主语既是动作的执行者，又是承受者。通过这种方式丰富了学生对exercise搭配与用法的认知和理解。

教师以问题为导向为学生创设真实的情境，通过一系列的追问，不断与学生进行与目标词汇有关的互动，引导学生在回答中，不断丰富对目标词汇意义、词性、用法的理解，从中归纳、梳理目标词汇的使用方法，增强了学生对目标词汇的理解，提升了学生的词汇运用能力。

四、设计词汇产出任务

学习词汇的最终目标是有效运用。学生对目标词汇的运用有助于实现深化对目标词汇的记忆。在词汇教学中要引导学生深度学习着重围绕某一主题进行有意义、真实的内容表达，并非是机械的理解。在教学中，教师可结合文本主题和内容为学生创设具体情境，设计产出性任务，促使学生在完成任务的过程中实现词汇的有效运用。

教学片段四：

教师设计如下产出任务：（1）下周你班将举办日常健康锻炼经验交流会，你应邀发言，写一份演讲稿，分享自己日常健康锻炼的体会和经验。（2）在疫情期间，为了保持每天的运动量，增强免疫力，设计一个运动锻炼的计划表，合理安排锻炼的项目、地点和时间。可以选择如下词汇：jogging、movement、routine、pull-up、gymnastics、stretch。学生根据自己的情况可选择其一完成，且根据自己的需要选用教师提供的词汇，对其进行有效运用。这两个任务紧扣文本的主题语境，均是围绕健康锻炼展开，促使学生将学习内容与实际生活联系起来，有助于学生在语境中个性化、创造性地使用词汇，避免了采取用词造句而缺乏真实情境感的弊端，促进了词汇知识的深度内化和迁移运用。

此次教学，教师设计了经验分享、制作锻炼计划表等产出性任务，并提供可能使用的词汇，为学生提供语言支撑，引导学生结合自己的生活实际，选择适合自己的任务，并在完成任务过程中，深化对词汇的深度理解，提升对词汇的综合运用能力。

总之，在词汇教学中引导学生深度学习词汇强调词汇知识的整合与体系的构建，注重迁移和运用。教师除了采取主题呈现、词义探究、创设真实情境、设计词汇产出任务外，还可采取英汉词汇文化差异比较、采用核心词汇概括内容、设置仿写任务等策略。教师可根据学情，选择合适的教学方法以帮助学生实现深度学习。