浅谈核心素养下物理高效课堂的构建

王淑金

在新时期教育背景下，高中物理教师的教学要以学生为主体，关注学生的发展，致力于提高学生的核心素养，为其全面发展提供助力．在此背景下，物理教师要能够依据课程内容精心设计教学的各个环节，将核心素养的培养渗透其中，提高学生课堂教学的参与度，努力打造物理高效课堂．但是在实际教学中，部分教师受到陈旧教学理念的影响，在课堂中过度关注学生解题能力的培养，忽视了对学生思维发展的引导．基于此，我们要及时反思教学中存在的问题，立足新时期下学生的发展需求，优化物理课堂教学策略，贯彻落实新课程标准，夯实学生的物理基础，促进学生的物理学科核心素养的达成，使其获得终身的发展，为物理高效课堂的构建创造有利的条件，落实立德树人根本任务．

１ 优化导入环节，激发学习兴趣

新课导入是课堂教学中的一个重要环节，如同一部作品的開头，开头精彩，读者才会有阅读的兴趣和冲动．但在以往的物理课堂中，部分教师并不重视课堂导入的设计，新课导入不出彩，对此我们物理教师要及时反思，根据启发性、情境性、趣味性、知识性等特点优化设计课程导入，将学生感兴趣的内容融入其中，充分借助多媒体优化课程导入，借助视频、音频、图片等形式抓住学生的眼球，也可以利用物理实验和现象观察，或围绕课程内容创设问题情境，设置具有针对性的问题，层层深入，在发散学生思维的同时提高其课堂参与度，带给学生新奇的学习体验，充分调动学生学习的积极性，激发学习新课的冲动，让学生对物理知识的学习投入更多的精力，推动物理高效课堂的构建．

比如，在“初识电磁场与电磁波”的教学中，教师可以播放《荒野求生》中自制指南针的片段，并设置问题：视频中是如何制作简易指南针的？除了地磁场，还有哪些与磁场相关的实例？引导学生仔细观看视频，借助地磁场的例子，让学生尝试从物理视角解释一些现象，借此导入新课内容的学习，激发学生的求知欲，提高学生的课堂参与度．再比如在“抛体运动”内容的学习中，教师在新课导入时可以设置投篮比赛游戏：学生把小球水平投入前方的小脸盆里，看谁投得多？比赛完提出问题：如何提高命中率？从而引入新课“平抛运动”的学习．通过这样游戏的方式引入新课，师生互动，生生互动，课堂气氛活跃，容易激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率．教师精心设计与优化新课导入环节，通过视频或游戏的方式引导出新知识，同传统的口头描述相比更具吸引力与趣味性，能够驱动学生快速进入到最佳学习状态，激起他们学习新课的兴趣与积极性，对神奇的物理现象产生强烈求知渴望，使其全身心对所学内容展开思考与探索，为核心素养的养成做好铺垫，奠定高效课堂的基调．

２ 组织实验探究，培养科学思维

在新课改背景下，高中物理教师要加强师生的互动与沟通，积极组织开展合作探究，并让学生参与其中，在小组探究中培养其团队意识，帮助其形成责任感．物理学科的学习与实验密切相关，借助小组合作引导学生开展实验探究，能够充分活跃课堂氛围，发散学生的思维，锻炼其动手能力，在提高学生课堂参与度的同时，构建高效课堂．在组织开展实验探究之前，教师要秉持以生为本的理念，结合学生的实际需求加以引导，合理划分学习小组，并提出针对性的问题，引导学生开展实验探究．

比如，在学习“安培力与洛伦兹力”部分内容时，在探究“安培力的方向可能跟哪些因素有关”问题中，教师要鼓励学生以小组为单位展开讨论，依据教师给出的实验器材（Ｕ 形磁铁、铝箔、胶纸、电池、导线）开展探究，学生通过猜想安培力的方向可能跟磁场方向和电流方向有关，采用控制变量法设计实验方案进行验证，观察实验现象并记录结果，结合实验结果开展沟通和讨论，得出实验结论———“安培力的方向与磁场方向和电流方向都有关”．在本节课教学中，教师为学生提供亲自动手设计和操作实验的机会，引导其提出物理问题，形成一定的猜想，在实验操作过程中获取与处理信息，根据得到的证据归纳结论和解释现象，并针对实验探究过程与结果展开交流、评估与反思，让他们亲身经历物理知识的形成过程，以此培养学生的动手操作能力，促使其整体学习效果达到更佳，促进高效课堂的生成．

３ 创设教学情境，引导自主学习

高中生具备一定的学习能力，物理教师若想要构建物理高效课堂，提高课堂教学效率，要结合学生的实际学情，激发学生的学习热情，让其在兴趣的指引下开展学习，培养学生的自主学习能力．高中物理教师要围绕课程内容，创设多样化的教学情境，引导学生在情境中深入思考分析，提高学生的思维能力，帮助学生牢牢掌握物理概念，提高学生的学习能力，为其今后的学习和发展打下坚实的基础．

比如，在学习“力的分解”时，这一章节内容上接力的合成，下启共点力的平衡，是力与平衡章节中重要的一节．在课堂中教师要带领学生回顾合力、分力及力的合成等旧知，通过图片和学生的生活实践引入力的分解，逐步启发提问，引导学生思考．另外，教师还应给予学生时间进行自主探究，借此培养其自主学习能力，构建物理高效课堂．教师通过创设情境将抽象的物理知识变得具体化与直观化，带给学生强烈的视觉冲击，转变物理课堂的教学形式与知识展现方式，并从情境中引出相应的问题，为其指明思考与探究的方向，极力体现出问题的驱动性功能，吸引他们自主学习和探索物理的奥秘，鼓励学生提出创造性的见解，培养他们的科学思维，促进学生物理学科核心素养的发展，实现高效课堂的构建．

４ 引入生活元素，丰富课程内容

物理学科对学生而言具有一定的学习难度．物理概念具有抽象性的特点，很多学生无法灵活运用物理知识解释生活中的现象，实践应用能力较差．针对这一问题，物理教师可以在课堂中引入生活元素，结合生活现象讲解物理概念，降低知识点学习难度的同时，吸引学生的注意力，让其全神贯注于物理知识的学习中，使学生在掌握物理概念的同时认识到物理学科与生活之间的密切关联，并能够运用物理知识来解释生活中的现象，学以致用．在此模式下，物理课堂教学效率能够大幅提升，这也为高效课堂的构建创造有利的条件．

比如，学习“弹力”部分内容时，教师可以在ＰＰＴ上呈现图片，引出形变的概念，再结合气球、撑竿跳等生活元素总结归纳形变的概念及其特点，并询问学生：坚硬的物体会不会也发生形变？带领学生用激光演示桌面微小形变或演示大玻璃瓶的微小形变，从中总结归纳“坚硬的物体也会发生形变”，帮助学生理解形变的概念．在此基础上呈现吹气球、扯橡皮筋以及蹦极的图片，并设置问题：撤去外力后这些物体能否恢复原状？借助生活元素，帮助学生理解弹性形变的概念，即能够恢复到原来形状的形变为弹性形变．教师还可以用同样的方式来讲解范性形变，帮助学生区分弹性形变和范性形变，真正掌握这两个知识点．这样教师在日常教学中根据具体需求引入同弹力有关的生活化元素，既能够丰富物理课程教学内容，还可以有效拉近物理课堂同现实生活之间的距离，带领学生在熟悉的生活化环境中主动学习与积极思考，使其借助生活化现象与素材探索弹力的相关知识，从而体会到生活与物理之间的密切关系，让他们能够基于物理学视角重新审视一些生活现象，增强个人对物理知识的理解，实现核心素养的培养，推动高效课堂的构建．

综上所述，在新课改背景下，高中物理教师在组织课堂教学时，要特别关注学生的学习状态，采取多种教学手段增添课堂的趣味性，构建物理高效课堂．物理学科与生活有着密切的联系，教师在授课时可以适当地引入生活元素，让学生认识物理学科与生活之间的关联，同时引导学生运用物理知识解释生活中的现象，学以致用．另外，物理学科与实验密切相关，物理知识点的学习多以实验为载体，高中物理教师可以组织开展实验探究，让学生参与其中，以生为本，提高其课堂参与度，打造物理高效课堂．构建核心素养下的高效课堂，在课堂教学中要突出体现学生的主体地位，促进学生的物理学科核心素养的达成．

（完）