“思政”融入高中物理课堂教学初探

陈苇娜

随着社会的不断发展以及教育改革的逐步推进，在新课改背景下，我国教育模式发生了重大变化．在传统教育模式中，成绩是评价学生学习能力和学习效果的重要标准．在素质教育模式中，要求教师不但要教给学生理论知识，还要促进学生全面发展．在高中阶段，学生的认知水平初步完善，因此在高中物理教学中，教师应当将思政教育融入课堂，通过物理教学对学生开展思政教育，从而促进学生综合素质全面发展．

１ 高中物理教学的现状

在高中阶段，物理是高中教育体系中极为重要的一部分，大多数教师对高中物理学科都非常重视，然而就实际教学过程来看，仍存在一些不足．

１．１ 教学方法有待创新

这一问题大多出现在教龄时间长的教师群体中．这部分教师教学时间很长，学科功底非常扎实并拥有丰富的教学经验，但由于自身传统教育理念根深蒂固，在教学过程中仍然采用教师讲、学生听的“满堂灌”式教学方法．在这种教学方法下，教师是课堂的主体，学生只能被动地接受知识，无法充分发挥自身主观能动性进行思考，不利于提高学生学习效率．

１．２ 应试倾向严重

在高中阶段，学生要面临升学的压力，教师在教学过程中往往只注重于针对考试大纲规划的内容进行讲解，不注重拓展学生知识面，导致学生知识面较窄．并且教师往往让学生通过“死记硬背”的方式记忆物理概念或物理公式，运用“题海战术”锻炼学生的解题能力，在这种情况下，学生学习的物理知识只能运用在课本或题目中，在实际生活中无法灵活运用物理知识解决问题，应试倾向严重，与新课改教学目标相悖．

１．３ 学生兴趣不高

在高中阶段，物理知识较为抽象且晦涩难懂，学生理解较为困难，容易产生畏难心理，久而久之学生会认为学习物理是枯燥、乏味的，对物理学科产生厌倦心理．并且学生在实际生活中无法灵活运用物理知识解决遇到的问题，导致学生认为物理是不重要的，学习物理是可有可无的，只是把物理当作提高高考总分的工具，上课过程也只是敷衍了事，失去了学习物理的兴趣．

２ “思政”融入高中物理课堂教学的策略

随着社会的不断发展，在新课改背景下，教师应当促进学生综合素质全方面发展．物理作为一门自然科学类学科，其主要教学内容都与科学相关，而高中物理教师想要在教学过程中融入“思政”方面教育，首先应当对教材内容进行深度挖掘，发现教材中的思政教育元素，并通过课堂辩论、讲解物理学史或引入前沿科技等多方式渗透思政教育，从而实现物理学科的育人价值．

２．１ 开展课堂辩论，培养辩证思维

在高中物理学科中，部分知识点较为抽象且晦涩难懂，而大部分学生很少提问．因此，教师可以在教学过程中开展课堂辩论，培养学生的辩证思维．

以“自由落体运动”教学为例，本课时的教学目标是让学生了解什么是自由落体运动，了解自由落体运动的特点．在教学过程中，教师通过物理故事导入新课：对于自由落体运动，有两位著名的物理学家持有不同观点．在早期，亚里士多德认为自由落体的速度与物体的质量有关，物体的质量越重，下落速度越快．到后来，另一名物理学家伽利略认为，自由落体的速度与质量无关，在其他因素都相同的情况下，质量不同的物体下落速度相同．教师通过导入物理知识的矛盾点可以激发学生的学习兴趣．接下来，教师引导学生针对自由落体的概念开展课堂辩论赛，先确定持有不同观点学生的数量并将学生分组，在开展辩论赛过程中，学生运用所学知识结合实际经验论证自己的观点，进而加深对所学物理知识的理解．辩论结束后，教师通过实验证明观点：把一张纸揉成团和一块橡皮一起从讲桌上方自由下落，学生发现二者几乎同时落地．最后，教师给学生讲解伽利略在比萨斜塔进行的自由落体实验，让学生认识到实验的重要性．教师通过引导学生开展课堂辩论，可以激发学生的学习兴趣，并在辩论的过程中培养学生的批判性思维，让学生敢于对物理知识进行质疑并通过各种方法论证自己的观点．

２．２ 讲解物理学史，渗透思政教育

物理学史是指物理科学在历史进程中的演变．教师在教学过程中可以通过物理学发展史让学生明白探索科学的艰难险阻，感悟到物理学家的高尚精神，从而实现在物理教学中渗透思政教育育人目的．

以“牛顿第一定律”教学为例，本课时的教学目标是让学生了解牛顿第一定律的来源和概念．在教学过程中，教师先通过多媒体给学生播放牛顿被苹果砸到头的图片并提出问题：这幅图片大家一定很熟悉了，牛顿第一定律是怎么被发现的？学生根据之前所学知识回答之后，教师给学生講解关于牛顿的故事．牛顿从小并不是一个成绩优异的学生，但他兴趣爱好广泛，喜欢制作各种航天模型，但却被班级中成绩优异的学生嘲笑、欺负．牛顿认为，凭什么成绩优异就可以欺负别人，于是牛顿开始发奋图强，刻苦学习提高了自己的成绩．但是在提高成绩的同时没有忘记自己的爱好，仍然喜欢思考，于是在著名的苹果落地事件后发现了万有引力定律．教师讲解完后引导学生对牛顿的经历进行思考，学生在思考的过程中可以感悟到原来成绩不是评价一个人的唯一标准，在日常学习或生活中应当善于思考，充分挖掘自己的天赋，让自己成为一个综合素质全面发展的人．教师通过给学生讲解物理学史，可以让学生感悟到物理学家拼搏的精神，从而鞭策自己努力前进，实现思政教育的渗透．

２．３ 引入前沿科技，激发爱国情怀

物理知识与前沿科技是密切相关的．教师在教学过程中可以根据教学内容引入前沿科技，从而激发学生的爱国情怀．

以“万有引力定律与航天”教学为例，本章节的教学目标是让学生了解万有引力的定律以及人类对外太空的不懈探索．教师在教学过程中可以将物理知识与我国航天发展史结合起来给学生讲解．教师先通过多媒体播放神舟飞船的发射视频，接下来，教师给学生讲解中国航天发展的历程，包括中国第一颗人造卫星———东方红一号的成功发射，这是我国航天史发展的第一个里程碑，到之后的神舟飞船、天宫飞船等．学生通过教师的讲解，对我国航天事业的发展有了全新的认识．之后，教师将话题引入课堂中，给学生讲解万有引力定律，让学生了解航天飞船能够飞上外太空的原理，学生根据中国的航天发展史可以对教学内容有深刻理解．教师通过引入前沿科技，将物理知识与前沿科技有机地结合起来，在激发学生对物理知识的兴趣的同时，还可以通过了解前沿科技激发学生的爱国情怀，从而渗透思政教育．

２．４ 借助实验契机，融入课程思政

在高中物理教学中，不少物理原理、性质和规律都需要通过实验进行验证，实验也是融入课程思政教学的一个有效途径．所以，高中物理教师应借助实验教学的契机渗透课程思政教育，带领学生在思与行中设计、操作和完成物理实验，使其亲身经历失败和成功，体会学习的苦和乐，不断培养他们的意志．

以“摩擦力”教学为例，教师导入新课：正在前行的汽车发动机关闭以后，为什么会慢慢停下来？学生思考后指出是因为摩擦力的存在，借机设疑：摩擦力是如何产生的？接着，教师指导学生操作以下实验：用手用力按压桌面，手往前推，感受摩擦力的大小；适当增大手按压桌面的力，手往前推，再次感受摩擦力的大小，且同第一次用的力进行比较．完成实验后相互交流各自的感受与看法，让他们探讨哪些因素会影响到摩擦力的大小．之后，教师带领学生进行小组实验，共同制定实验方案、研究方法和所需器材，使其在小组内一起完成实验的操作，认真记录、分析和研究数据，引导他们得出结论．在本节课教学中，通过实验学生亲身感受到实践是检验真理的唯一标准，培养他们形成实事求是的科学精神，思维变得越来越严谨，达到思政教育的目的．

将“思政”融入物理课堂中，能够帮助学生形成严谨的科学态度，激起学生的爱国情怀．同时及时对学生进行表扬和鼓励，充分发挥出赏识激励的作用，使其敢于在课堂上大胆发言、张扬个性，增强他们探索物理科学的积极性和主动性．

（完）