高中物理教学中典型例题的引申与探讨

景小周

物理是一门强调逻辑思维的学科．如果学生只是单向地接收老师所讲的知识，而不去主动思考探究，那物理学习无疑会遇到重重障碍、陷入提分困境．本文以典型例题教学为切入口，分析当前高中物理课堂教学存在的问题，指出教师应如何选择例题去教学，如何巧用例题引导学生触类旁通，从而提升课堂教学效果，助力学生学好物理．

１ 引言

对于高中生而言，抽象晦涩的物理知识难懂难学，但作为一门以实验为基础的自然学科，物理有着其内在的规律和逻辑，只要打破定势思维带来的障碍，积极思考，学生完全可以学好物理，甚至爱上物理．综合过往的教学实践经验以及学习方法的总结，笔者认为将典型例题嵌入到物理课堂中是一种很好的教学方法．因为典型例题往往蕴含着该类知识点最具代表性的考查方式以及解题思维方式，只要学生真正参透范例，完全可以实现以一个小的例题去撬动并掌握同类知识点的目的．本文重点探究如何充分利用、完全发挥典型例题在物理课堂中的作用，从而更好调动学生学习物理的积极性，促进高中物理教学高效开展．

２ 当前物理课堂教学现状与问题

２．１ 有典型例题的教学意识，但例题选择不佳

其实很多教师都有利用例题去教学的意识，在实际授课过程中并不只是单纯地讲解知识点，都会尝试将知识要点与例题融合在一起，让学生明晰该类知识点的常见考查方式．但很多教师并没有在例题的选择上花费太多精力，甚至有些教师在常见的辅导书里随意挑几个题就来讲．这样做的弊端主要表现在两方面：

１）讲解的例题不够典型，无法达到事半功倍的效果．好的例题难度是中等的、考查点是综合的，不会让绝大部分学生觉得太过简单没有讲解的必要，也不会觉得太过困难完全无从下手．此外，好的例题很多时候可以把整节课的重要知识点都囊括在内，通过一道例题，就可以完成大部分重要考点的复习，实现知识点的逻辑串联．如果教师不经筛选而随便讲解题目，其实是对宝贵上课时间的浪费，整堂课的教学效率就很低．

２）选择的例题没有循序渐进，不能满足不同水平学生的知识探索需求．实践中，很多教师会将学生拿来问的习题直接作为例题在课堂上讲解，教学课变成了答疑课．其实很多物理基础薄弱的学生对于习题的难度是没有清晰认知的，因为不管是中等题还是难题，这类学生都很难拿分．所以，如果教师讲解例题时直奔学生不会的难题，而没有逐步扩展，那会导致很多学生越学越费力、越学越困惑．

２．２ 例题教学以教师思路为主，缺乏师生互动

物理课程不可避免会涉及诸多实验教学与例题讲解，在这个过程中其实很容易引导学生与教师进行互动．但在实际情形中，教师都倾向于直接暗示学生按照自己预设的方向去回答，而没有给予学生自我探索、主动思考的空间．虽然从短期来看，这种模式可以让整节课有序地进行，但其实对于学生塑造物理学习思维体系是不利的．因為学生会将课堂互动看作是正式考试，如果回答的不是老师预设的答案，他们潜意识就觉得自己的答案是错误的，会受到批评．这样就导致不会的学生根本不敢与老师进行互动，只有会的学生在回答问题，教师也根本无法根据课堂互动去判断学生真实的知识掌握情况．此外，很多教师的互动教学仅限于在有旁观听课之时，平时上课则沉浸于自己的老旧模式，这就使得互动教学几乎成为了形式主义，无法真正体现教学意义．例题互动的真正作用在于让教师洞察到学生的问题，了解学生在解题过程中对哪些内容容易出错，这样的例题讲解才有代表性和针对性，才能真正发挥其价值．师生的互动并不是为了营造一种表面活跃的上课氛围，而是根据学生的反应，揪出学生真正的困惑点，给予学生解答．

３ 巧用典型例题提升物理课堂教学效率

３．１ 例题选择要具有启发性与示范性

首先，用作课堂教学的例题一定要根据当堂课的教学目标进行选择．所选的例题既要反馈本堂课最核心、最基础的知识要点，又能兼顾历届学生学习中所遇到的疑难点与薄弱点．比如，在学到动量守恒定律这一章节时，要选择围绕动量守恒定律方程应用为中心的例题，让学生在例题中强化熟悉该定律的具体应用，同时要注意，所选择的例题可以在方程的系统性或者矢量性上设置一些陷阱，这样学生通过一道例题，不仅达到了巩固夯实基础知识的目的，还对学生的易错点进行了强化训练，可谓是一举两得．再比如，很多学生会习惯性地将数学思维固化式地代入到物理公式中，最常见的就是一些同学机械地认为质量与密度成正比，体积与密度成反比．这时老师就可以引入小实验作为典型范例，让学生通过真实的实验数据去理解密度公式的含义，直观地获得科学的结论．

其次，课堂教学的例题一定要起到演示的作用，需要教师将例题的解题步骤完整地写出来．板书的过程，不仅给了学生二次理解消化例题的机会，教师还可以将学生常犯的错误在板书中故意体现出来，让学生去自我纠正．在实际教学中，笔者发现这个方法可以使很多学生在课堂上兴致高涨、不容易犯困，学生都跃跃欲试想争当小老师去给老师纠错，回答正确的学生会有成就感．同时，学生也会了解到哪些步骤写法是得分要点、是不可省略的．所以，教师在平时课堂例题的讲解中要注意培养学生良好的物理书写习惯．

３．２ 例题讲解要注重互动性与递进性

首先，例题讲解过程中要注意与学生互动．教学并不是教师个人的风采展示，而是与学生的互动展示．一些教师在例题示范环节，为赶课程进度，只给学生预留两到三分钟的审题时间，然后就直接开始自顾自地按照自己解题思路去讲题．这种方法很难发现学生存在的问题．教师应该空出五分钟左右的时间让学生自己去解题，必要的话课堂上还可以找三到四位同学到讲台上来解答．这样教师可以根据学生的解答过程明白学生的思路误区以及疑难之处．以力学教学为例，很多学生在对物体受力分析时，时常会出现多了支持力、少了重力的情况．只有引导与学生互动，才能了解学生真正的学习难点并予以解答．再比如，物理中有很多典型的选择题可以拿出来讲解，让学生写明做题步骤，因为很多学生虽然选的答案是对的，但是解题思路却是模糊的，这说明他们并没有完全掌握该知识点．

其次，例题的选择要循序渐进．在一道典型例题全部讲解完毕之后，教师可以针对学生所犯的错误，再出一道同类型的易错题去检验学生是否真正理解范例．如果在第一道例题的示范中，绝大多数学生表现得非常好，那教师可以增设新的物理情境，适当增大难度，检验学生对物理定律、物理模型的掌握情况．比如，在力学教学中很多学生容易忽略题目中的限定条件“摩擦力是否可以忽略不计”．针对这一易错点，教师可以出两道具有对比性的习题，其他条件都相同，仅计算有无摩擦力的不同情形下物体的受力情况．学生在计算过程中，会意识到一个小小的摩擦力对于结果有着多么大的影响，那他们在之后的做题过程中就会注意审题，不再那么容易犯错．最值得一提的是，当一整个章节或者好几个章节全部学完之后，教师再选择的例题则要注重例题考查的综合性，典型的例题可以涵盖很多个知识点．物理学中最典型的就是力学与运动学知识的结合考查，最开始的时候学生只接触了匀速直线运动、变速直线运动，只涉及简单的数学计算．而一旦与力学结合，就有了诸多的扩展题目，如临界点的加速度问题或者分类讨论问题．

综上所述，例题教学是物理授课不可缺少的重要一环，例题选择的好坏与否关系到整堂课的教学效率与教学质量的高低，更关乎到学生的物理学习思维与学习习惯的养成与否，这些都会直接反映在班级学生物理学习成绩上．所以，教师在教学过程中应当兼顾教材情况和学生情况，选择适合所带班级学生的典型例题，去提炼例题中所蕴含的解题思维与答题规律，让学生“知其然，更知其所以然”，从而深层次挖掘例题在教学中的桥梁作用，实现高质量的物理课堂教学．

（完）