课程思政视域下大学体育足球选项课教学实验研究

2023-05-09毛爱华郭星歌

体育科技 2023年1期

毛爱华贾鑫郭星歌

毛爱华贾鑫郭星歌

（河南师范大学体育学院，河南新乡 453007）

文章运用专家访谈法和实验法等方法，对大学体育足球选项课思政教学进行研究。结果表明，相比传统的教学模式，课程思政理念指导下的足球选项课能够有效地提升学生的情意表现与合作精神、学习态度、爱国主义精神和足球技能水平，但在学生身体素质方面的提升并没有表现出明显的优势。本研究为新时代高校足球选项课程改革提供了实践经验和理论依据。

课程思政；足球选项课；实践探索

2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，高校工作要以立德树人为根本任务，要将价值观的引导融入知识传授和能力培养之中，构建全员全程全方位的育人大格局，全面推进课程思政建设。足球选项课程是高校体育课程的一个重要组成部分，蕴含着丰富的爱国主义、集体主义、规则意识、拼搏精神等思政元素。因此，加强大学足球选项课课程思政的理论和实践研究，对于落实立德树人教育的根本任务有着重要的价值和意义。

从现有体育课程思政研究来看，主要是围绕体育课程思政的内涵、元素、困境、路径等宏观层面来展开，针对课程思政的实践探索严重不足，而专门针对足球课程思政的研究成果更是仅有寥寥十余篇。值得一提的是，目前还鲜有学者涉及体育课程思政对学生身体素质和技能学习影响的研究。为此，本文在大学足球选项课程中展开课程思政实验研究，探究高校足球课程融入思政元素后对学生心理素质、身体素质和专项技术的影响，为大学足球教学改革提供理论依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以河南师范大学2020级大学体育足球选项课的2个行政班级学生为实验对象，其中实验班31人（男生17人，女生14人），对照班30人（男生16人，女生14人）。研究大学体育足球选项课思政教学实践效果。

1.2 研究方法

1.2.1专家访谈法

对一些课程思政专家和高校一线足球教师，就足球选项课思政教学方法的选择、思政教育切入点以及教学评价等问题进行深度访谈。

1.2.2实验法

实验时间为16周，每周2个学时。实验班和对照班由同一名教师授课，其中实验班融入课程思政理念，对照班采用传统的教学方式。实验前后分别对实验班和对照班学生的心理指标、身体素质指标、足球技术指标进行测试。

1.2.2.1教学内容安排

实验班与对照班的教学内容相同，都是由理论与球性学习、基本技术学习、战术学习和教学比赛三部分组成；不同的是，实验班会根据不同的教学内容精心融入爱国主义、规则意识、自信心等思政元素，对照班则不专门进行思政教学设计。

1.2.3测试工具与指标选择

（1）心理指标测试工具

利用陈万红编制的《大学生情意表现与合作精神自评量表》和《大学生体育学习态度自评量表》[1]作为评测学生团队精神与拼搏精神和学习态度的工具。对Kosterman和Feshbach编制的《爱国主义自测量表》[2]进行适当修订后作为评测学生爱国情怀的工具。

（2）身体素质测试与足球技术指标选择

根据专家建议，参考中国足协有关足球运动员能力测试标准[3]，选取30米跑、立定跳远和坐位体前屈3项指标作为身体素质测试指标；1分钟8米脚内侧传接球（简称“传接球”）和20米绕杆运球射门（简称“绕杆射门”）作为足球技能测试指标。

1.2.3 数理统计法

运用SPSS 21.0对实验获得的数据进行统计处理，对比实验前后各项指标之间的差异性。

2 实验结果

2.1 实验前实验班与对照班各项指标测试

表2 实验前实验班与对照班各项指标测试结果

由表2可知，实验前实验班与对照班学生在“情意与合作精神”“学习态度”“爱国主义精神”“身体素质”和“足球技术”5个维度13个指标上，值均大于0.05。这表明实验前实验班和对照班学生在心理、身体和技能方面的指标上不存在统计学上的显著差异，符合实验要求。

2.2 实验后实验班与对照班各项指标测试

2.2.1 实验后实验班与对照班心理测试结果

由表3可知，在“情意表现与合作精神”的各项指标上，实验后实验班学生的意志与自信指标、团队精神、合作与帮助、课堂表现指标与对照班相比较存在显著性差异（值均小于0.05）。可见，实验班与对照班在“情意表现与合作精神”方面均存在显著性差异，实验班明显高于对照班。

在“学习态度”各项指标对比中，实验后实验班的课堂表现、学习感受、主动学习和探究学习与对照班相比较存在显著性差异（值均小于0.05）。可见，实验班与对照班学生的学习态度差异非常显著，这表明实验班的教学更有利于学生学习态度的提高。

在“爱国主义精神”指标对比中，实验后实验班与对照班相比较存在显著性差异（＜0.05）。这表明足球课程思政教学对学生的爱国主义精神培养效果更为显著。

3.2.2 实验后实验班与对照班身体素质与足球技术测试

表4 实验后实验班与对照班身体素质与足球技术测试结果

由表4可知，实验后实验班的立定跳远、30米跑和坐位体前屈与对照班相比较不存在显著性差异，值分别为0.853、0.563和0.417（值均大于0.05）。这说明实验班与对照班学生在身体素质方面不存在显著性差异。

在足球技能表现方面，实验后实验班的传接球及其技术评定、绕杆射门与对照班相比较存在显著性差异（值均小于0.05）。这表明实验后实验班与对照班的足球技术表现上存在显著性差异，实验班学生足球技术的提升明显高于对照班。

3 讨论与分析

3.1 心理层面测试结果讨论与分析

心理层面测试结果显示，通过16周的足球教学实验后，实验班在情意表现、合作精神、学习态度、爱国主义精神等方面提升均显著高于对照班。这说明将思政元素融入大学体育足球选项课更有助于落实高校“立德树人”的根本任务，有利于将思政育人工作引至深处。

笔者在大学体育足球选项课传授足球知识和技能的过程中，根据教学内容和教学情景适时讲述中国女足锲而不舍的拼搏故事，剖析我国足球运动的现状，解读“校园足球”的政策背景，有效激发学生树立与祖国同呼吸共命运、荣辱与共的爱国热忱，以及勇于肩负时代使命的担当精神。这与马捷等人在《档案学》课程中融入文化自信、爱国主义精神以激发学生“为党管史，为国守史，为民服务”使命感的研究结果是一致的[4]。

另外，足球是一个集体项目，无论是训练还是比赛都需要团队的精诚合作，才能取得明显的效果。为了培育学生的团队意识和合作精神，实验班在练习中采用了组长负责制和轮换制，学生在“成员”与“组长”的角色转换中增强了责任感，在团队中能够加强交流、互相帮助、合作共赢，为了团队目标共同奋斗，这有效提升了学生的团队精神。

从对一线教师的访谈来看，在传统模式的教学过程中，教师也会对学生进行爱国主义精神的灌输和集体主义意识的培养，但普遍存在教师主观意识不强烈、元素挖掘不深刻、教学设计不精细、组织教法不科学等不足。传统的教学方式在培养学生爱国主义精神、团队合作和团队意识等方面还有巨大的提升空间。

3.2 身体素质层面测试结果讨论与分析

身体素质是运动的基础，是运动中表现出的力量、速度、耐力、灵敏、平衡、柔韧和协调等素质的总称[5]。从实验测试结果来看，实验班与对照班学生的身体素质无显著性差异，这说明足球选项课课程思政与传统教学方式相比在学生身体素质促进方面没有表现出差异性。分析认为，这可能与一周一次的课程安排有一定的关系。

运动剂量效应理论指出，身体素质在时间、运动强度、练习内容三者共同作用下才能发生改变[6]。也就是说，身体素质必须在一定的运动时间、运动强度和运用形式的共同作用下才能发生积极的变化。一周一次的持续时间仅为90分钟的大学足球选项课，在运动时间和运动强度两个重要维度上存在着明显的缺陷，显然不足以使学生的身体素质发生明显的改变。我国有不少学者做过这方面的相关研究，如王耀康发现经过18周36学时的高校公共体育篮球课教学，学生的身体素质无显著性变化[7]；张庭发现经过16周32学时的公共体育健美操教学，学生的身体素质并未产生明显变化[8]；张程将混合式教学模式运用于公共体育羽毛球教学中，经过16周32学时的教学后，实验组学生除了灵敏素质有提升外，其他素质与对照组相比无显著性提升[9]。由此可见，高校1周1次2学时的公共体育课难以有效提升大学生的身体素质。

本研究虽将思政元素融入大学体育足球选项课教学中，有效增强了学生课堂练习的积极性，但由于运动的时间和强度均不足以对学生机体形成持续的刺激，所以难以有效提升学生的身体素质。

3.3 足球技术层面测试结果讨论与分析

从实验结果来看，通过16周的教学实验，实验班学生的足球技能提升幅度显著高于对照班。可见，将思政元素融入足球课教学中，能够有效促进学生足球技术的提高。关于课程思政有助于学生知识与技能的提升在其他同类研究中也有体现，比如职豫娇将社会主义核心价值观、中国精神、理想信念等元素运用于高校武术普修课程中，通过教学实验后对比发现，实验班学生学习更加积极，武术技术的提高与传统技能教学相比更为明显。邓珩[11]通过在教学中融入爱国主义元素，通过引导，学生能够在学习中将对自身学习与国家发展的关系的认识转换为自身努力学习的行动，学习的积极性提高。曾玲晖等在药理学课程中融入爱国情怀、科学素养、法律意识等元素，发现学生的学习兴趣明显增加，对专业知识的掌握也更加快速有效，还推动了一部分学生的课外延伸学习。可见将思政元素融入教学中，能有效提高学生学习的积极性与主动性，促使学生的知识与技能有效提升。

本研究中实验班学生技术提升明显高于对照班的原因可能如下：一方面，实验班教学多采用鼓励引导的话语，将爱国主义精神、奋斗精神、团队精神和规则意识等元素通过情景教学、游戏比赛法等无声融入师生互动和学生活动中，多元教学活动激发了学生学习的主动性，学生在课堂学习中更为积极，练习技术的热情明显高于对照班；另一方面，在实验班的小组练习中，强调组长监督、同学互相纠错，小组内发现问题能够快速纠正，缩短了学生技术掌握的泛化过程，提高了学生技术掌握的分化能力，提高了练习效率。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1在大学体育足球选项课的教学中融入思政元素，对学生的情意表现与合作精神、学习态度、爱国主义精神等方面的提升效果优于传统教学方式。

4.1.2 在大学体育足球选项课的教学中融入思政元素，对学生的身体素质有促进作用，但与传统模式教学相比较并没有显著性的差异，未体现出明显的优越性。

4.1.3在大学体育足球选项课的教学中融入思政元素，对学生的足球技术有显著提升作用，与传统技能教学相比，能有效提高学生学习的自主性，对学生足球技术的提升更为有效。

4.2 建议

4.2.1 思政元素的挖掘要紧贴教学内容与《纲要》要求，既遵循《纲要》规定的内容方向和要求，同时也要找出课程中思政元素的特色和侧重点。

4.2.2 大学体育课教师要提升自身对课程思政的理解，科学寻找思政元素与教学内容的融合点，将思政元素融入教学中是一个长期的隐性教育过程，而不是流于表面的形式。在教学中将不同的思政元素有机串联，才能达到在知识技能传授中对学生的价值引领。

4.2.3在未来的研究中，应延长实验周期，进行思政元素融入对课堂教学延展性的研究，探究学生受课堂教学影响生活中的言行变化，建立相适应的学生学习评价机制，为课程思政的研究提供有力的支撑。

[1]陈万红.武汉市普通高校学生体育学习心理健康评价研究[D].华中师范大学，2009.

[2]Lee W N， Hong J Y， Lee S J.Communicating with American consumers in the post 9/11 climate：an empirical investigation of consumer ethnocentrism in the United States[J].International journal of advertising，2003，22(4)：487-510.

[3]中国足球协会.中国足球协会关于对青少年运动员身体形态、运动能力等进行摸底测试的通知［EB/OL].https：//www.thecfa.cn/qsn/20200714/28733.html.

[4]马捷，赵天缘，田园，等.思创融合，协同育人：吉林大学图情档学科课程思政建设模式与实践探索[J].图书情报工作，2022，66(1)：11-21.

[5]王瑞元，苏全生.运动生理学[M].北京：人民体育出版社，2012.

[6]蔡瑞金，薛小安，胡斌，等.运动负荷与反馈方式对高中生体能与体育学习积极兴趣的影响[J].武汉体育学院学报，2019,53(6):79-85.

[7]王耀康.ARCS动机模型在高校公共体育篮球教学中的应用研究[D].云南师范大学，2021.

[8]张庭.高校公共体育健美操课程引入运动教育模式的实验研究[D].湖南科技大学，2020.

[9]张程.普通高校公共体育课混合式教学模式的设计与应用[D].东北师范大学，2020.

[10]职豫娇.高校武术普修课课程思政理论与实证研究[D].山西大学，2021.

[11]邓珩.思政元素融入高校乒乓球专业课程的实验研究[D].浙江师范大学，2021.

Experimental Research on College Sports and fRootball Option Course Teaching under Ideological and Political Vision

MAO Aihua, etal.

(Henan Normal University, Xinxiang 453007, Henan , China)