基于能力培养的高校体育课堂教学手段与方法改革研究

2023-05-09张俊英王涵涵郑富强

体育科技 2023年1期

张俊英王涵涵郑富强

张俊英王涵涵郑富强

(山东师范大学体育学院，山东济南 250358)

在多元社会背景下，中小学对体育教师的要求不断提高。随着科学技术的不断发展，传统的体育课堂教学已经不能满足现代教育教学的需要。文章对当前高校体育教学方法、手段进行改革创新，实施线上线下混合式教学模式，提高了学生的运动技能水平，丰富了学生的理论知识，促使体育教育专业学生理论知识与教学实践相结合，有利于培养现阶段中小学所需要的优秀体育教师。

体育教学方法；体育教学手段；线上线下混合式课程

1 高校体育课堂教学手段与方法改革背景

1.1 社会对体育专业人才的要求提高

现阶段“双万计划”和师范类专业认证体系，都反映出社会对体育专业人才的要求越来越高。“双万计划”针对全国所有普通本科学校，覆盖所有本科专业，鼓励学校分类发展，各具特色。“双万计划”的实施意味着社会对体育专业人才的需求增加，对体育教育专业人才的培养要求也相应提高。师范类专业认证体系中的构建以学生为中心的教学体系、以产出导向为结果的课程考核体系和以持续改进为目标的专业建设等要求，对体育专业人才的培养产生了一定的影响，社会发展对于体育专业技术人才的要求越来越高[1]。

1.2 科技的不断发展

随着科学技术的不断发展，出现了越来越多的新型教学手段，如微课、慕课、旋转课堂、短视频教学、抖音等。在原有的教学手段的基础上进行创新，以教师为中心，以学生为主体[2]。创新的教学方法能提高学生的学习效率，使学生爱上学习[3]。新型的教学管理手段主要是通过先进的科学信息技术，将运动技能实施反馈系统搬到田径场上，让学生能够实时了解自身运动技能存在的优缺点，激发学生自主能动性。

1.3 体育教学方法手段的变革

传统的体育教学方法手段虽然有很多的优点，但是随着时代的变化，原来的体育教学方法手段已经不能满足现代学生的学习需求。传统的体育教学方法仅是教师口头讲解、亲身示范运动技能，忽视了运动技能发展理论基础知识的学习。新型的教学方法主要利用线上线下新型的混合式教学，让学生线上学习理论知识，了解相关运动技能的基本知识；线下学习运动技能，理解理论知识。学生不仅可以掌握了运动技能的动作要领，还学习到了运动技能相关的理论知识，解决了忽视运动技能理论知识学习这个问题。传统的教学手段一般是挂图、多媒体等简单的教学设施，新型的运动技能实时反馈系统能给予学生直观的感受，了解自身运动技能优缺点，有利于提升学生的运动技能水平。

2 社会多元需求背景下体育专业人才能力构成之理论研究

体育专业人才要具备良好的运动技能、体育教学与指导能力和创新创业能力，才能成为一位合格的体育教师。运动技能是指人在运动中能够有效地掌握和完成专门动作的能力[4]。体育教学与指导能力是体育专业人才能力构成的一个关键要素，它是指在体育核心素养指导下所表现出来的体育专业素质能力。体育教学的基本步骤包括教学分析、教学设计、组织教学、教学评价。本科教育是我国培养高层次创新创业人才的重要途径。创新教育融入专业教育是实现体育专业和管理专业本科人才培养目标的重要途径，对培养应用型复合型人才具有重要作用和意义。

3 体育专业人才能力培养与教学方法手段改革的逻辑关系

3.1 体育教学方法的定义

体育教学方法是指教师和学生为了达到一定的教学目的，根据具体的教学内容，双方共同进行的一系列活动方式、步骤、手段和技巧的总和[5]。

3.2 体育教学方法的分类

体育教学方法包括语言法、直观法、完整法、分解法、防错纠错法、领会教学法、创设情景教学方法、游戏与竞赛法等[6]。

3.3 体育教学手段的定义

体育教学手段是指在体育教学过程中为完成教学任务所采用的途径和方法。广义的体育教学手段，包括教学原则、教学内容、教学方法和组织与技术措施；狭义的体育教学手段，特指为了达到教学目标所运用的物质方面的场地、器材、仪器、设备等[7]。

3.4 体育教学手段的分类

传统的体育教学手段主要包括在运动技能课堂上所使用的体育场地设施、器材、挂图、模型，以及体育理论课上所运用的教室、黑板等。

现代体育课教学中有不少高科技的体育教学手段，传统体育课堂转变为信息化课堂、网络化教学，学生根据体育教学内容自主进行预习、练习、复习等，发挥了学生的主体作用，使整个学习过程充满创造性、主体性，现代信息技术为高校体育教学手段创新提供了条件。在信息化时代的今天，科学运用信息化手段构建线上线下混合式课程，可提升体育专业人才的运动技能水平。

4 高校体育课堂教学手段与方法改革的策略

4.1 线上线下混合式课程的构建与实施

4.1.1线上线下混合式课程的构建

根据体育教育专业“理论+技能”教学内容特点，同时结合体育专业学生学习状况，构建线上线下混合式课程，如图1所示。线上线下混合式课程分为课前、课中、课后三大学习模块，这三部分是相互联系的、递进的。线上线下混合式课程的构建，包括课前线上自主学习、课中线下教师指导练习、课后线上线下巩固复习。它改变了传统的理论脱离实践，注重体育技能的学习，打破了“先教后学”的教学方式。

4.1.2线上线下混合式课程的实施

线上线下混合式课程最大的特点是优化了体育课的教学过程，实现了以学生为中心的教学模式。本文以田径课程为例，阐述了线上线下混合式教学模式的实施步骤。

图1 高校体育课程线上线下混合式教学模式示意图

（1）课前线上自主学习

将课堂教学内容以PPT、视频、理论题的形式，提前一周通过电子邮箱、学习群等方式分享给学生，并提示学生完成课前学习任务。学生收到后，可利用PC端或手机APP进行在线学习。教师可设置每次学习任务具体的完成时间，利用平台监督学生完成情况，同时分析学生的学习效果。老师可对未在规定时间内进行学习的学生给予警告，同时做好记录，作为课程考核的一部分，以此激励每一位学生都能主动进行课前学习。

学生可以自主选择线上课程的学习时间，只要在教师规定的时间之前完成就可以。学生在完成教师布置的课前任务后，可以利用平台自主学习相关内容，实现自身的个性化发展。在田径运动课程课前线上自主学习时，学生可能有很多不理解，这时教师应发挥主导作用，通过交流帮助学生顺利完成课前线上知识的学习。

（2）课中线下教师指导练习

线下教学阶段注重体育知识的吸收和运用。由于学生在课前已经完成主要内容的学习，课堂上的时间将充分交给学生，让学生成为课堂中的主人，发挥学生的主观能动性，提高学生的学习积极性[8]。

田径运动课程教学在田径场进行，授课内容大部分为运动技能，教师先进行动作示范和讲解，然后学生结合课前线上的学习进行动作练习。然后，学生采用分组练习的方式，组内成员相互指导，教师在一旁监督，这时教师依然主导教学，但是主体变成了学生。在课堂快结束时，学生进行提问互动，老师针对问题和技术难点进行答疑，解决学生在专业知识和专业技能学习中存在的不足，并鼓励学生通过平台查阅资料来解决自身存在的问题。这种教学方式解放了教师，激发了学生的学习积极性。

（3）课后线上线下巩固复习

在线下课程巩固阶段，师生仍可借助平台进行线上互动，教师可实现对学生的统一帮助和个体的精准帮助。教师在课堂点评后布置作业，学生利用课下时间完成，学生拍摄训练视频上传至交流群或平台。教师观看训练视频后指出不足，有利于学生练习改正。对于技术动作掌握得较好的学生，教师可以选择一些新的学习素材，提供给学生进行拓展学习。对于基础较差、没有充分掌握的学生，教师应多鼓励和帮助学生加强练习，不断校正和完善技术动作。

4.2 体育课堂教学方法手段改革效果评价

4.2.1教师评价

教师评价主要采用网上评价的形式，在学期末学生从5个方面对教师进行评价，每个评价指标有“非常满意”“满意”“一般”“不满意”和“很不满意”5个等级。

（1）教学态度：教师能否按时上课，是否完成规定的授课时数，以及教师上课时是否认真投入、重视教书育人。

（2）教学内容：授课内容是否科学、系统，是否重视基本技能的学习，能否反映体育学科领域的最新研究成果与动态。

（3）教学方法：是否重视问题式教学、案例式教学，是否注重启发学生积极思维，是否注重对学生分析问题、解决问题能力的培养。

（4）教学效果：是否给学生提供体育专业知识方面的文献资料，学生是否有较大收获。

（5）总体评价：学生对教师总体情况的评价。

4.2.2学生评价

学生评价主要通过课内评价+课外评价、自我评价+他人评价、过程性评价+终结性评价等方式进行，其评价指标主要包括技术评价、理论知识评价、身体素质评价、课堂表现评价、课外实践活动评价、网络教学平台评价、同学评价等方面（见表1）。

表 1 学生评价指标及所占比重

（1）技术评价。体育教育专业主要是以学习技能为主，因此技术评价的占比最大，为60%。技术评价以期末技评为主，同时结合每节课的教师点评、学生动作技能进步程度等综合评价。

（2）理论知识评价。体育教育专业不注重理论知识的学习，学生的理论学习和技能学习严重脱节。理论知识评价占15%，其考核形式主要采用闭卷考核或上机考核，上机考核主要以选择题和填空题为主。

（3）身体素质评价。身体素质一般是指人体在运动中所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等机能。一般在学期初和学期末对学生进行身体素质测试，项目有800米跑、立定跳远、肺活量、引体向上、坐位体前屈等，通过对比两次测试成绩，进行身体素质的评价[9]。

（4）课堂表现评价。主要包括学生课上参与度和努力程度、学生课上听讲情况、与教师交流互动情况、小组讨论情况，以及对教师的意见是否能够虚心接受，是否能根据视频反馈进行有针对性的练习，等等。

（5）课外实践活动评价。体育教育专业学生现在普遍存在的问题是“学不致用”，如在田径课程学习中，教师会将“理论+技能”传授给学生，而学生平时实践得较少，导致学生出现“会做不会教”的现象。课外实践活动包括学生自主选择参加课外竞赛，强化专业技能；担任其他学院田径队教练，强化带队水平；加入青少田径俱乐部，提高教学水平；等等。课外实践活动评价采用视频、照片、开写证明等形式进行考察。

（6）网络教学平台评价。主要是指学生网络平台利用情况。每节课前教师都会在网络平台布置学习任务，同时会提供一些理论题让学生进行测试，学生可在互动区与教师、同学沟通交流。学期末，教师根据学生利用网络平台的频率、答题情况、互动交流频次综合评定这方面的成绩。

（7）同学互评。学生互评本着公平、公正、不公开的原则，采用网络平台随机发放学生的评价信息，学生根据该同学课上、课下学习情况进行评定，简要说明理由。组长评价是组长根据学生参与小组讨论的情况、相互指导练习的情况，本着公平公正的原则进行打分。组长的评分则由教师根据小组活跃程度来评定。同学评定要结合学生互评和组长评价两个方面的结果，评价的具体情况尽量不要公开。