体育教师教学情境知觉、自我效能感与其集体效能感的典型相关分析

魏 烨

体育教师教学情境知觉、自我效能感与其集体效能感的典型相关分析

魏 烨

（河南科技大学 体育学院, 河南 洛阳 471023）

为探索体育教师集体效能感的现况，采用立意取样和随机调研相结合的方法抽样，对341名初中体育教师进行研究，并以典型相关分析法处理数据。结果发现：体育教师集体效能感呈现中上程度；体育教师教学情境知觉构面所组成的第一组典型因素能解释教师集体效能感构面总变异量的44.9%,且体育教师教学情境知觉与教师集体效能感呈显著正相关；体育教师自我效能感构面所组成的第一组典型因素能解释教师集体效能感构面总变异量的47.5%，且体育教师自我效能感与教师集体效能感呈正相关。

教学情境知觉；自我效能感；集体效能感；学习指导

体育教师自我效能感是教师信念的核心理论，高效能感的体育教师能运用有效的教学技巧，有助于提升学生的学习效果及学校体育教学质量。近年来研究发现，学生成就与三种效能感有重要的关系。三种效能感分别是学生的自我效能感、教师自我效能感及教师集体效能感，而教师集体效能感和学生成就的关系，其部分是取决于集体效能感、教师自我效能感、教师的专业实践、教师教学决定之间的相互关系[1]。所以体育教师的集体效能感是了解学校体育文化影响教师工作及学生成就的关键点。影响学生成就的因素除了体育教师自我效能感之外，体育教师集体效能感也扮演着重要的角色，其同样会影响体育教师的教学行为及学生的学习成就。而且不同学校的体育教师集体效能感也会有所差异[2]。其原因在于体育教师是在互动的社会系统内集体工作，且受体育组织的影响而会产生来自各方面的挑战与压力，许多反映社会问题的不利情况都必须要加以面对与处理，因为这些情况将会影响学生教育及学校环境[3]。换言之，当体育教师们身处不同环境中，其会面对不同的问题与挑战，因此体育教师们的集体效能感也会受到服务年资、学校规模、地理位置的影响而有所差异。

虽然过去许多研究探讨了教师自我效能感与促进学生成就之间的关系，有的学者认为教师在制定教学计划时，会考虑教学环境因素[4]。此外，研究也发现体育教师的集体效能感可激发教师自我效能感，体育教师集体效能感较高的学校较能接受具有挑战性的目标，体育教师会更加努力，以毅力克服困难达到成功的目标[5]。基于文献分析可知存在于个人层次的自我效能感与团体层次的集体效能感，两者之间的关系似乎是密不可分，因而探讨体育教师自我效能感与教师集体效能感之间的相关性，是有学术价值的。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

341名洛阳市、郑州市、安阳市的初中体育教师，年龄介于26岁～58岁，男220人，女121人。

1.2 研究方法

通过文献资料法建立框架，立意取样和随机调研法相结合，以问卷调研法和访谈法分别获取调研数据和论述依据，数据输入SPSS20软件进行描述性、典型相关分析，获取研究结果。

参考黄丽娜[6]、Guskey[7]的调研问卷，根据研究目的修订成《体育教师教学情境知觉量表》《体育教师自我效能感量表》《体育教师集体效能感量表》。《体育教师教学情境知觉量表》包含专业分享、他人支持、学生状况、课程改革四个构面，每个构面各包含4个条目因素；《体育教师自我效能感量表》和《体育教师集体效能感量表》包括教学实施、教学规划、学习指导、环境转化四个构面，但量表的内容有异，每个构面各包含4个条目因素。

在题目形式与计分方面，问卷采用李克特五点量表计分，从完全符合到极不符合的连续选项中，计分方式为从5分到1分，分数越高，表示其程度性越高。

问卷内容经5位体育教师修订2次，具有较高的内容效度，四个问卷Cronbach，值介于0.836～0.872，符合统计学规则。

通过立意取样和随机调研相结合的方法对洛阳市、郑州市、安阳市体育教师调研，共调研61所初中体育教师，问卷采用现场发放和现场收回的方式调研，共发放调研问卷382份，回收374份，有效问卷341份。

2 结果与分析

2.1 体育教师在集体效能感各构面得分状况

表1 体育教师在集体效能感各构面得分状况

注：平均分高于 3 分为中等以上程度，平均分等于 3 分为中等程度，平均分低于 3 分为中等以下程度

表1为体育教师在集体效能感各构面得分状况，由表1可知，因子排序为学习指导、教学规划、教学实施、环境转化，集体效能感各构面平均得分介于3.52～3.61，表示体育教师的集体效能感为中上程度。此研究结果与张志恒[8]研究结果相似，其指出体育教师对教学有责任心，虽然觉得提升教学效果有困难，但是教师们仍然规划、努力上好每节体育课，并且对于未来体育教学质量充满信心，所以体育教师们对其集体效能感的评估也相对较为正向。

学习指导：郭春燕[9]研究显示教师为因应艺术领域授课时数减少的策略是通过各种学习策略的协助，提升艺术领域教学效果，同时着重培养学生的获知习惯及学习兴趣。李卫东[10]研究显示多数体育教师认为现行的教学评价对体育教师教学行为及学生的体育技能学习有正面影响，能促进体育教师授课的积极性，且与学生积极互动，说明目前初中体育管理部门对体育教师的教学评价是了解教学质量的主要途径。依访谈体育教师可知，部分体育教师对目前教学评价的方式不是很接受，认为不太适合教师及学生目前所处教学环境，教师为赢得好的课堂评价，而忙于讨好学生，弱化了体育教学效果。当然，有的研究者认为评价的真正目的，其不在于成绩如何地外显，而是根据其结果提供师生教与学的回馈建议，使教师的教学策略得以调整，且也能使体育教师获得专业成长并体会教学的成就感。

教学规划：调研发现体育课程实施困难问题包括课程设计与专业发展的困难，体育教师认为自己目前最需要充实的是高级别的课程发展或设计培训，外来成功模式能促进体育教师的课程设计能力的提高。另外现代体育课程的主要理念是培养学生的体育核心素养，虽然体育教师拥有教学专业自主的空间，但面对个性各异的学生在具体实施过程中倍感困难。

教学实施：分析文献可知，体育教师常使用的教学方法仍为传统的教学法，即大多数的教师会选择较流畅熟练的传统教学法，以示范、讲述与问答为主，较少使用多媒体教学法（体育技术课）。教师们对于课程改革的结果，似乎仍是以万变不离其宗的原则，使用最熟练流畅的传统教学法进行教学活动，所以体育教师们可能会以过去的精熟经验信息来评估教学实施的能力。因此本研究结果显示教学实施会显著高于教学规划与环境转化。

环境转化：体育教师为更好地讲好体育课，都会尽力准备课堂内容。但是社会多媒体发达，学生喜好网络信息，对其有偏好行为，教师通过教学将全部学生的思维拉回课堂是有困难，只有通过精彩的课堂内容吸引学生。而现实是体育技术课堂的信息跟不上日新月异的知识更新，满足不了学生的求知偏好，会影响体育课堂教学效果。另外，本研究与孙将文的研究结果相符[11]，课堂资源不足、环境限制会阻碍教师的课程实施能力，教师们转化教学环境的能力信念也因此受到影响。

2.2 体育教师教学情境知觉与教师集体效能感各构面典型相关分析

表2 体育教师教学情境知觉与教师集体效能感各构面典型相关分析摘要表

注：*＜0.05；**＜0.001

为了进一步了解体育教师教学情境知觉与教师集体效能感的整体关系，针对体育教学情境知觉的4个构面与体育教师集体效能感的4构面进行整体典型相关分析（表2）。通过典型函数的显著性检验可得到4典型因素，有2组典型相关因素达显著水平（Wilk's的值分别为0.313、0.521，及＜0.001、＜0.05）。样本在第1组典型函数1与1间的典型相关系数为=0.667，表明体育教师教学情境知觉第1组典型因素1可以解释体育教师集体效能感第1组典型因素1总变异量的44.9%。样本在第2组典型函数2与2间的典型相关系数为=0.102，表明体育教师教学情境知觉第2组典型因素2可以解释体育教师集体效能感第2组典型因素2总变异量的1%，表明体育教师教学情境知觉第2组典型因素2可以解释体育教师集体效能感第2组典型因素2总变异量的1%。但解释以第1组典型相关为主。就解释量来看，体育教师教学情境的典型因素χ1可以解释体育教师教学情境各构面总变量的72.42%，典型因素1可以解释体育教师集体效能感各构面总变异量的66.40%，此结果显示典型因素1能代表专业分享、他人支持、学生状况、课程改革4个观察变项，而典型因素1能充分代表教学实施、教学规划、学习指导、环境转化4个观察变项。

体育教师教学情境的4个构面主要通过典型因素(1与1)，影响体育教师集体效能感的4个构面，且解释体育教师集体效能感总变异量的29.81%，体育教师集体效能感的4个构面主要通过典型因素(1与1)，影响体育教师教学情境的4个构面，且解释体育教师教学情境总变异量的32.51%。另外，体育教师教学情境和教师集体效能感各构面在典型因素中重要性分别依序为：专业分享（-0.891）、他人支持（-0.880）、学生状况（-0.856）、课程改革（-0.772）； 教学实施（-0.906）、教学规划（-0.862）、学习指导（-0.827）、环境转化（-0.639）。

依据因素负荷的符号可判断体育教师教学情境知觉与教师集体效能感呈正相关，即体育教师教学情境越好，体育教师集体效能感越好。

就专业分享而言，与介春阳[10]的研究相符，研究显示专业分享信念的方式是影响集体效能感的显著因素。在重要他人支持方面，与Sott[12]研究相符，研究发现重要他人支持与集体效能感有显著相关性，其会发展或维持体育教师集体效能感。在学生状况方面，与Chan[13]研究相似，当体育教师们遇到高社经背景的学生，课堂教学过程所遇阻碍因素较少，将有利于体育教学工作，因而集体效能感会较高。此外，学生的学习动机与表现能激发体育教师的集体效能感，与焦琳艳[14]的研究相似，体育教师对于学生的学习动机与表现越满意，体育教师自我效能感较高。在课程改革方面，在体育课程改革的过程中，体育教师们所感受到的压力会影响其生理与情绪状态，而且会影响体育教师集体效能感，体育教师对教学情境知觉的得分愈高，体育教师集体效能感得分也愈高。

2.3 体育教师自我效能感与教师集体效能感典型相关分析

表3 体育教师自我效能感与教师集体效能感各构面典型相关分析摘要表

注：**＜0.001

为了进一步了解体育教师自我效能感与体育教师集体效能感的整体关系，采用典型相关进行分析。针对体育教师自我效能感的4个构面与体育教师集体效能感的4构面进行整体典型相关分析（表3）。通过典型函数的显著性检验可得到4典型因素，仅有1组典型相关因素达显著水平（Wilk's的值为0.299，＜0.001），典型相关系数分别为=0.689，表明体育教师自我效能感第1组典型因素1可以解释体育教师集体效能感第1组典型因素1总变异量的47.5%。

就解释量来看，体育教师自我效能感的典型因素1可以解释体育教师自我效能感各构面总变量的75.88%；典型因素1可以解释体育教师集体效能感各构面总变异量的64.00%。此结果显示典型因素1能代表教学规划、环境转化、学习指导、教学实施4个观察变项；而典型因素1能充分代表教学规划、环境转化、学习指导、教学实施4个观察变项。

体育自我效能感的4个构面主要通过典型因素(1与1)影响体育教师集体效能感的4个构面，且解释体育教师集体效能感总变异量的25.47%；体育教师集体效能感的4个构面主要通过典型因素(1与1)影响体育教师自我效能感的4个构面，且解释体育教师自我效能感总变异量的36.04%。另外，体育教师自我效能感与教师集体效能感各构面在典型因素中重要性分别依序为：学习指导（-0.921）、环境转化（-0.910）、教学规划（-0.838）、教学实施（-0.799）；环境转化（-0.908）、教学实施（-0.820）、学习指导（-0.813）、教学规划（-0.634）。

依据因素负荷的符号可判断体育教师自我效能感与教师集体效能感呈正相关，即体育教师自我效能感越高，体育教师的教师集体效能感越好。研究结果与Jung[15]的研究相符，学校体育教师自我效能感高，其集体效能感也高，反之亦然，即体育教师集体效能感与教师自我效能感之间有显著正向关。

3 结论与建议

(1)体育教师集体效能感呈现中上程度，最高为学习指导；体育教师教学情境知觉与体育教师集体效能感进行典型相关分析，第1组典型相关系数为0.667，二者之间属于正向关，体育教师教学情境知觉能够解释教师集体效能感总变异量的44.9%，且以专业分享的重要性最大，而在教师集体效能感构面中，以教学实施的重要性最大。

(2)体育教师自我效能感与体育教师集体效能感进行典型相关分析，典型相关为0.689，二者之间属于正向关。体育教师自我效能感构面中以学习指导层面重要性最大，教师集体效能感的四个观察变项中，以环境转化重要性最大，教师自我效能感对教师集体效能感的解释量为47.5%。

(3)建议增加体育教师专业分享机会，增进体育教师自我效能感，提升其集体效能感；规划体育教学框架，给予体育教师适度的社会支持去激励体育教师专业成长。

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Canonical Correlation Analysis of PE Teachers' Contextual Perception, Self-efficacy and Their Collective Efficacy

WEI Ye

(Henan University of Science and Technology, Luoyang 471023, Henan, China)

河南省社科规划基金项目(项目编号:2017BTY004)

魏烨（1978—），博士，副教授，研究方向：体育社会学。