小学美术教学中的德育渗透研究

陶换

[摘 要] 在美术教学中渗透德育，是立德树人背景下美术教学的应有之义和应然之举。当下的美术教学存在着德育内容标签化、德育过程外铄、德育方式简单化等弊病。教师要充分把握美术学科的特点，让“美”“德”同行、“美”“德”互渗、“美”“德”共育。在小学美术教学中，教师要优化德育氛围、德育方法、德育评价等。通过德育，促进学生的美术学习个性化发展。

[关键词] 小学美术；德育渗透；以美育德

美术是一门提升学生审美素养、创美潜质的学科。在美术教学中，教师要充分发挥美术学科的育人功能，彰显美术学科的育人价值。以美育人，关键是以美育德。在美术学科教学育人的过程中，德育占据重要的甚至可以说是核心的地位。在美术教学中，教师要积极主动地融入德育，注重德育相关内容、资源的发掘，注重德育与美育的融合、渗透等，通过美术学科的德育渗透，提升学生的品德素养，真正落实立德树人的育人使命。实践证明，在小学美术教学中渗透德育，不仅能提升学生的美术素养，更能培育学生的道德品质。

一、当下美术学科渗透德育的主要问题

美术教学不仅要传授知识、技能，更为重要的是丰盈学生的精神，润泽学生的生命，健全学生的人格。审视当下的美术教学，笔者发现，许多教师的美术教学，德育只是一种点缀，没有从根本上将美术与德育相结合。美术教学中的德育渗透缺乏有效的方式和方法，导致美术教学德育效果不明显。具体表现在德育方法呆板、单一，德育缺乏针对性、实效性。

（一）德育内容标签化

德育内容的标签化是在美术教学中融入德育最为明显的问题。德育的内容是丰富的，德育的世界是精彩的。教师在渗透德育内容时，只是将相关内容进行简单的链接，或者仅仅是机械的、枯燥的、重复的讲解，而忽视了引导学生深入地感受、体验。

例如，在教学《罐和壶》这一部分内容时，教师仅仅是简单地呈现我国古代的器皿，然后就总结我国古代的罐壶文化，最后向学生灌输一些传统文化知识和爱国主义思想。这样的教学就有德育“说教化”“口袋化”的弊病。真正的德育，应当是一种“心心相印”的活动，应当将相关的德育知识融入美术教学内容，让学生在“春风化雨”“润物无声”的过程中感受、体验，让学生受到一种良好的道德启迪。

（二）德育过程外铄

美术教学中的德育过程应当是内在于学生的美术学习的。而很多美术教师往往将德育看成游离于美术课程之外的东西，喜欢用一些外在的德育资料、素材充实学生的美术学习。其结果是德育过程外在于学生的美术学习，表现为德育过程的外铄。外铄的德育对于学生来说是没有吸引力的，它往往不能切入学生美术学习的“最近发展区”，因而就不能调动学生美术学习的主动性。德育的外铄让德育不再是学生的一种内在的需要，甚至让德育成为一种异己的对象，而不是一种可以与之平等对话、交往的精神实体。德育要成为学生的一种学习需要，成为学生的一种内心诉求。

例如，在教学《水墨人物画》这一部分内容时，教师未能引导学生抓住人们的典型特征，让学生充分地欣赏、体验、探索，通过美术学习自然地感受、体验水墨画表现人物的独特韵味，把握人物内在的精神气质，同时认识到水墨画表现人物品格、精神的独特性。其教学中的德育过程有一种外铄的弊病，没有围绕美术学科的特点渗透德育，德育的相关内容没有真正走进学生的心灵。

（三）德育方式简单化

德育方式的简单化是与德育内容的标签化、德育过程的外铄紧密联系在一起的。德育融入相关学科，应当是一种无缝的对接。将德育与美术教学进行简单粗暴的拼接，德育内容与美术教学内容之间有着明显的“裂隙”。但是教师却无视这些“裂隙”，将德育内容与美术内容进行简单的杂糅，形成一种教学的“大杂烩”“大拼盘”，而忽视了学生的感受与体验。

例如，一名教师在教学《诗配画》时，只是简单地对学生进行中国画的讲解，包括中国画的画具、题材、笔法等，试图通过简单“告诉”让学生掌握中国画的相关知识，包括相关的诗书画印等知识和文化观念等。教师讲解过后，学生尽管“知道”了这样的一些知识，但对中国画的内在意蕴、审美等缺乏真正有效的感受、体验。学生在头脑中有相关的美术概念、范畴，却缺少与之相匹配的直观表象。换言之，学生的观念是抽象的，而不是具体的、直观的、实在的。学生的美术学习仅仅停留在“知道”层面。这样的一种简单化、程式化的教学，发挥不了美术学科对学生的德育作用。

二、美术学科渗透德育的本真意蕴

在美术学科中渗透德育，不能以一种“贴标签”“和稀泥”的方式展开，而应当实实在在地融入。学生美术学习中的德育渗透应当是自主自然的，应当没有说教、“灌输”的痕迹，没有“填鸭”、告诉的嫌疑，应当将学生在美术学科学习中的德育认知、德育情感、德育行为等统一起来。美术学科德育的过程是学生的知、情、意、行统一的过程。教师要充分发挥学生诸多感官的作用，让学生获得美术学习的具身认知，进而发挥美术学科独特的育人作用，彰显美术学科独特性的育人价值。

（一）“美”“德”同行

在美术教学中渗透德育，要遵循“美”“德”同行的原则。要从立德树人的整体视野出发，从立德树人的初心出发，将培育学生的美好品格贯穿美术教学的始终。有专家说：“德育不是一时一刻一地的事情，而是每时每刻每地的事情。”德育渗透应当日常化、常态化，而不能搞那種形式主义、教条主义的“突击”“一时热”。通过融入德育，美术的日常教学才能真正朝着美术教育过渡。在美术教学中，德育的内容是丰富的，比如爱国主义教育、绿色环保教育、团结协作教育、勤俭节约教育、友善教育、感恩教育、诚信教育、传统文化教育等。

例如，在教学《广告和招贴画》这一部分内容时，笔者不仅引导学生设计广告和招贴画，更对学生进行保护环境的教育。在引导学生完成手工制作之后，笔者追问学生：这些剩余的材料我们应该怎样处理？有学生认为，反正材料已经没有用了，随便扔掉算了；有学生认为，这些材料应当分类，将不可二度使用的材料扔掉；有些学生则认为，在材料分类的基础上，一些垃圾材料比如胶水等不能随便处理，而应当投放进不同的垃圾桶；等等。“美”“德”同行，让学生的美术学习焕发生命的活力。

（二）“美”“德”互渗

“在小学美术教学中应当渗透德育，同时德育内容应当富有美术学科的特质、味道。” “美”“德”互渗，就是要求美术教学中的德育内容、德育方式、德育过程等应当遵循美术学科的特质，而不应该独立于美术学科单独展开。在美术教学中渗透德育，应当“美”“德”互渗。

例如，在教学《有生命的石头》这一部分内容时，教师应当引导学生赏析明孝陵石雕的线条表现，如飘逸与厚重、刚与柔等，从而让学生领略到石兽的威武，进而领略到明朝文武官员的气度之美。这种气度之美，反映了中国古代官场的威严。这种审美鉴赏不仅能强化学生的审美感知，更能促进学生的审美理解。这种审美理解不仅是在美术学科层面上，更是在道德、品格、文化等层面上。“美”“德”互渗，能提升学生对美术作品的内涵、意境等的认知水平。同时，能进一步深化学生的审美。因此，“美”“德”互渗，也可以说成“美”“德”互促。

（三）“美”“德”共育

在美术教学中融入德育，要求教师要充分发掘美术学科教学内容、教学方式、教学过程中的相关德育资源、德育素材等。“美”“德”共育，就是要“美术”和“德育”联姻，发挥“1+1>2”的整体教育功效。“美”“德”共育，就是让美育与德育和谐共生，就是要让美育与德育融为一体。在美术教学中，教师要营造积极的氛围，濡染学生的性情，净化学生的心灵。“美”“德”共育，不仅能实现美术学科的教学目标，而且能实现德育目标。

例如，在教学《纸柱造型》这一部分内容时，教师就应当引导学生进行合作学习，让学生掌握一些合作的知识，培育学生的合作技能，优化学生的合作品质，提高学生的合作素养。合作是一种极为重要的道德品质，不仅对美术学习具有重要的作用，而且对其他学科的学习和生活等具有重要的作用，在这个过程中培养团结协作意识，实现“美”“德”共育，同时收获融洽的师生关系。

三、美术渗透德育的有效策略

在美术教学中融入德育，要讲究一定的策略，既落实美术学科的教学目标，又落实其他相关的教学目标，如德育目标、综合实践目标等。在美术教学中，教师要发掘美术资源的德育价值，彰显德育意义。以美育人、以德化人，是美术学科立德树人的基本路径。在美术教学中，教师要创设德育的育人氛围，要深入发掘德育的内容，要丰富德育的渗透方式。

（一）营造良好的德育氛围

德育氛围是一种气场，是一种濡染的、教育的氛围，德育氛围应当具有一种“真情美思”的特质（李吉林语）。营造良好的德育氛围，有助于学生潜移默化地受到教育。实践证明，民主、平等、自由、和谐的课堂氛围，有利于学生积极投身于美术学习探索。良好的氛围能激发学生的美术学习热情，濡染学生的美术学习情感，健全学生的学习人格等。在美术教学中，教师不仅可以利用相关的媒体设备营造良好的学习氛围，还可以利用自身的榜样示范作用营造良好的德育氛围。如教师的循循善诱、诲人不倦等都能给学生一种良好的教育作用。

例如，在教学《水墨人物画》这一部分内容时，教师借助投影仪现场作画，不仅能让学生直观感知，更拉近了师生之间的心理距离。学生在这种直观的感知中耳濡目染。相较于其他的德育方式，这种耳濡目染是一种重要的教育力量，它对学生美术素养和品德素养的提高都具有极为重要的意义。

（二）优化德育方法

德育方法是在美术教学中融入德育的重要因素，德育方法的优化十分重要。传统的“告诉型”德育往往就是简单说教，就是机械“灌输”，就是盲目“填鸭”。而良好的德育方法通过对话、交往的形式展开。教师可以在美术教学中运用独特的德育方法，比如“价值思辨法”“观点采择法”“两难推理法”“故事分析法”等。实践证明，良好的德育方法能为学生的美术课堂学习增添活力，是学生美术学习德育化的前提。

例如，在教学《美丽的园林》这一部分内容时，笔者不仅引导学生把握中外园林的特质，更引导学生比较中外园林，在比较的过程中认识中外园林的特点，并学会欣赏。在这个过程中，教师要给学生提供大量的素材，丰富学生的感知，从而提升学生欣赏美的能力。尤其要引导学生欣赏我国园林的代表——苏州园林，领略我国园林的取法自然、不露人工斧凿的痕迹，发掘园林背后道法自然的道家文化、道家精神等。在这个过程中，笔者充分地应用濡染、对话等的美术德育方式，敞亮学生的美术认知，澄明学生的美术观念。

（三）实施积极的德育评价

在美术教学中实施德育，还要注意德育评价。传统的评价往往是结果性评价，这种评价方式往往注重甄别、选拔功能。而积极的德育评价，应当是过程性评价和结果性评价相结合。注重发挥评价的诊断、促进和发展功能。因此，在美术教学中，不仅教师参与评价，学生也参与评价。评价不仅关注学生的美术学习内容，而且关注学生的美术学习形式。

例如，在教学《水墨园林》这一部分内容时，笔者不僅引导学生评价儿童水墨画，更引导学生评价大师的作品。通过评价，提升学生的美术欣赏水平，让学生向同伴学习、向大师学习。在这个过程中，将大师的人格、品质教育渗透其中。在小学美术教学中融入相关的品格教育、品质教育，引导学生积极评价，是美术教学德育化的重要路径。在美术教学中，教师要丰富评价的内容和方式，让学生通过评价不断提升自己的道德、人格、品质。

参考文献

[1]徐向平.中小学美术教学渗透德育的方法探索：以国画长卷《草木本心》创作教学实践为例[J].教育观察，2021，9（31）：65-67.

[2]刘玉珊.德育在小学美术教学中的渗透策略[J].吉林教育，2020（16）：62.