绘本让阅读学习更有深度

田春杨

小学语文经典阅读与绘本结合，可以拓宽学生的知识面和眼界，加深学生的理解和记忆，更有利于拓展语文课堂教学容量，让教学事半功倍，这也是完成小学语文教学目标的需要。因此，教师要加强教学方法和教学理念的创新与优化，运用学生喜闻乐见的教学方式实现教学资源的整合优化与高效利用，从而有效提高语文阅读教学的实效。

一、呈现精彩阅读故事

绘本语言简单，图文并茂，借助绘本来展示故事内容可以更有效地激发学生的阅读兴趣，更有利于加深学生对故事内容的理解和感悟。

例如，在《乌鸦喝水》一文的阅读学习中，遵循时时激趣的教学原则，教师可以通过开展设问与反复朗读、想象等教学活动，激发学生的求知欲望，帮助学生领会与理解文章的大意。学生在阅读文章的过程中，存在对文章中的关键词语理解片面等问题，教师可利用多媒体设备向学生展示含有相关词语的绘本，加深学生对词语含义的理解，同时也让学生对乌鸦心情变化的感受更加鲜明。为了让学生在阅读故事后产生意犹未尽的学习感受，教师可以搜集网络资料，引入与《乌鸦喝水》的续集等相关绘本材料，引导学生重新阅读理解文本内容，再结合绘本知识和图片，做到熟读原文，将故事情节了然于心，让学生对全文主旨、角色性格的把握更加准确、透彻。这样，绘本便实现了对教材故事的自然延伸，学生对《乌鸦喝水》这个故事也有了系统的认识，并且达到了“寓教于乐”的目的。

绘本教学资源的融入不能一蹴而就，而是要适时、适当。为了帮助学生深入理解故事內容，教师可以在学生学习有疑惑的时候，巧妙地借助现代化教育手段，适时适度地引入绘本素材，有的放矢地引导学生理解教材文本，确保学生学习的深入和知识掌握的系统性。

二、延伸阅读思想

绘本可以引导学生从丰富的图像中获得知识，增强学生对教材文本的理解，使学生的阅读见解更加透彻与独到。教材文本与绘本的有效整合能够实现文本思想的延伸和多版本呈现，教师再引导学生从多个视角去解读文本思想，有助于达到理想的教学效果。

例如，在《亡羊补牢》一文的学习中，为了实现教材文本的有效延伸，让学生从小故事中获得更多启发，教师可利用多媒体呈现出多个彩绘版本的《亡羊补牢》教学素材，解答学生的学习疑惑，使其获得更多的阅读感悟。为了让学生深入理解故事的寓意，教师还可以引入新版的《亡羊补牢》绘本，让学生带着“你是否也遇到过这样的烦恼？”这个问题去阅读绘本。绘本故事的主人公有丢三落四的毛病，放学后总是忘记带作业本或橡皮，出去玩总是把喜欢的玩具弄丢，而且他知道自己的缺点，虽然事情发生了很多次，但自己并不在意，认为并没有造成严重的后果。妈妈却说：“宝贝，你为什么总丢东西啊？妈妈相信你不是因为记性差。”故事的主人公从此认识到了丢三落四是不好的习惯，放学回家再也没有落东西，出去玩再也没有丢东西。教师通过“仔细想想，你们平时犯过这样的错误吗？”“该怎么办才能改正错误呢？”“故事主人公再也没有丢过东西，你为他感到高兴吗？”以问题串的方式，确保学生绘本阅读的深入性。教师可以通过经典阅读与绘本教学有效整合的方式，让学生深刻意识到，我们在日常生活中可能经常犯错，要像故事主人公一样及时改正缺点，或是主动向他人寻求帮助，及时选择好的方法去解决问题，避免继续犯错。

阅读学习的目的不是仅仅让学生了解故事的内容，而是要让学生挖掘故事隐藏的含义。在学生阅读完教材文本后，教师要引入与文本意义和思想、内涵相符的绘本，或是以动画的形式呈现绘本故事内容，让学生对故事主人公的表情变化等有较强的代入感，从而产生情感共鸣，使学生能够获得丰富的学习体验，并对经典阅读的理解更加深入。

三、迁移阅读学习方法

学生在掌握了阅读学习技巧后，能够针对不同的阅读素材灵活转变学习策略，尤其是在绘本阅读中，学习技巧能够提高学生的自主学习质量和效率，也能为后续更高难度的文本阅读奠定良好的基础。

例如，在《羿射九日》一文的学习中，为强化学生自主阅读学习的效果，教师可以为学生设计自主学习的任务单，达成目标包括：读准字词，读通课文；梳理文章脉络；能够讲解后羿射日的故事，体会故事中人物的精神。教师采取读神话——理脉络——讲故事——说精神的学习方法，课前检测以讲故事为主，进阶学习以评价后羿为主，拓展检测以展示成果为主，再加之协作探究，让学生的学习得以深化。教师还可以布置多种学习任务，先读课文，梳理各部分的脉络，再讲故事，最后让学生整理自己学习中遇到的问题。对比分析也是课堂中常用的阅读教学手段，能够让学生有更多的收获与体验。《中国古代神话故事》是小学阶段学生必读的课外读物，教师引导学生在《羿射九日》与其他童话故事绘本的对比阅读中，让学生借助自学任务单进行有效的阅读学习，从写作手法、思想情感、表达方式等方面入手去对比分析，有利于提高学生的文本鉴赏能力，更利于发展学生的综合素养。

四、开展丰富的阅读活动

绘本阅读的形式灵活多样，教师在结合绘本进行阅读教学时，可契合学生活跃好动与思维灵活等特点，组织学生展开丰富的阅读活动，让学生在开放的氛围中，学习到更多、更全面、更实用的知识技能，将绘本阅读当作是一项快乐的任务，最终让学生爱上阅读。

例如，在《传统节日》一文的学习中，为了激发学生的阅读兴趣，教师可结合绘本开展阅读，介绍绘本中涉及的中国传统节日，包括端午节、春节、中秋节等节日的由来，以及常见的小吃、热闹的过节画面等，帮助小学生系统地了解中国传统节日。绘本阅读结束后，可以组织学生通过丰富的活动形式，呈现自己的阅读感受。如，有的学生通过绘画的方式，画出家乡传统节日中的小吃，并向同学介绍小吃的名称、味道以及做法，并配以完整的文字介绍，形成了自己的专属绘本，在班级进行展示，以此作为阅读素材的重要补充。有的学生自主收集关于传统节日的绘本，在阅读学习后，与小组成员编排角色进行表演，不但加深了对文本的理解，还营造了轻松和谐的学习氛围，让自己积极地投入到绘本阅读及其学习成果展示的活动中。

综上所述，小学语文经典阅读与绘本的结合教学能够有效地调动学生的阅读兴趣和求知欲望，促使学生系统地理解故事内容并感悟文本思想，使语文阅读教学效果事半功倍。当然，这也对教师的教学能力提出了更高要求，教师还需加强实践总结，借鉴优秀的经验，在精彩呈现阅读故事、延伸阅读思想、迁移阅读学习方法、展开丰富的阅读活动等方面多下功夫，以期让学生轻松快乐地走进阅读和文本世界，有更多的收获与体验。