点面结合 培养演讲能力

陈松强

演讲能力是人们在公开场合发表演讲时所具备的能力，包括表达能力、思维能力和应变能力等多方面内容。在小学语文教学中，培养学生的演讲能力对于促进学生语言的构建和运用、塑造学生良好的思维品质、提升学生的审美素养等方面有着重要意义。但从对小学生的调查研究结果来看，有的学生不敢在公开场合发表演讲，或者在演讲时语无伦次，缺乏情感，从而导致演讲失去了吸引力。针对这种情况，小学语文教师应从多方面出发，培养学生的演讲能力。

一、结合语文课程内容，培养学生演讲能力

小学语文课程内容丰富，形式多样，能够为学生演讲能力的发展提供有力的支持。教师在教学设计中应结合不同的课程内容，挖掘其中的育人价值，多角度培养学生的演讲能力。

例如，《少年中国说》是梁启超先生于1900年发表在《清议报》上的一篇文章，课文节选了其中一部分，以整齐的句式描绘了中国的光辉前程，激励少年奋发图强，勇挑建设祖国的重任，表达了作者对祖国繁荣富强的殷切期盼。这篇文章内容条理清晰、情感丰富，是一篇非常适合演讲的优秀作品。在阅读教学中，教师可以从撰写演讲稿的角度引导学生梳理文章内容，让学生明确：第一自然段阐明了建设少年中国之责任在中国少年；第二自然段运用了象征等手法，描绘了少年中国的光辉前程；第三自然段直抒胸臆，抒发了对少年中国和中国少年的赞美之情。这层层递进的描写将作者想要表达的感情推向了高潮，这时教师可以设计朗读活动，指导学生以饱满的热情进行演讲，深刻领会文章蘊含的情感。

再如，在习作《推荐一本书》的教学指导中，教师可以结合教学目标指导学生写作技巧，让学生在写作中介绍清楚推荐图书的栏目、内容以及推荐的理由。为了提高学生的演讲能力，教师可以组织演讲活动，鼓励学生走上讲台，以自己的习作为讲稿进行演讲。其他学生根据演讲内容进行点评，或者提出疑问，演讲者给予反馈或做出回答，进而不断完善写作内容，同时锻炼学生的演讲能力。

在小学语文课程中，有利于培养学生演讲能力的内容十分丰富，教师应结合不同模块的特点进行合理设计，着重锻炼学生的表达能力、思维能力和应变能力，让学生不仅能够写出具有感染力的演讲稿，更能够声情并茂地将演讲稿的内容表达出来。

二、组织参加演讲活动，丰富学生的演讲经验

教师要注重对学生创新精神和实践能力的培养，让学生在教育上真正享有参与权和选择权，让学生真正发挥出学习自主性。而这些目标的达成，单纯依靠理论知识的讲授和课后的作业指导是很难做到的。因此，在小学语文教学中，教师要想培养学生的演讲能力，就要为学生提供足够多的实践机会，让学生实现心、口、手、脑并用，从而提升演讲能力。具体操作环节，教师可以尝试从以下几个方面着手：

第一，利用课堂时间设计演讲活动。在小学语文教学中，教师通过设计并实施合理有效的“课前三分钟演讲”活动，能够对教学起到多方面的优化作用，有助于学生综合素养的发展。如，为保证演讲质量，学生会收集资料和概括信息，会观察、学习他人的演讲经验，会背诵演讲稿，会锻炼心理素质、提升自信心等。基于此，教师设计“课前三分钟演讲”活动，能够带动学生的表达热情，激发学生的演讲欲望，也让学生有机会去展示自己、完善自己。在教学设计中，教师要根据各阶段学生的实际情况，结合具体内容设计演讲主题，引导学生主动表达。对于高年级学生而言，教师可以鼓励学生自定主题，演讲内容可以涵盖新闻播报、品读名著、诗词鉴赏、讲名人故事和成语故事等，并要求学生在丰富演讲内容的同时展示演讲技巧，以流畅、自如的状态呈现所选主题。

第二，设计课外活动，鼓励学生参加演讲。教师组织学生参加课外演讲活动能够锻炼学生的表达能力，提高学生的心理素质，也能够拓宽学生的视野，积累学生的演讲经验。如，学校组织主题为“我的课外阅读”小小演说家语文阅读实践活动，教师可以鼓励学生参加演讲比赛。在指导比赛的过程中，教师利用五分钟为学生搭建展示的平台，每天由一名同学向其他同学分享读书经历和读书故事。每一位走上演讲台的“小演说家”的那份勇气，那份自信从容的气质，都来自他们丰富的课外阅读积累。在活动中，师生共同认真地聆听每一位“小演说家”的演讲，再进行点评、赞赏，让“小演说家”备受鼓舞，也能够为他们以积极的态度参加演讲比赛积蓄力量。

三、做好教学评价指导，巩固学生的演讲能力

教学评价是教学工作中必不可少的一个环节，科学合理的教学评价体系能够从整体上调节和控制教学活动的进行，保证教学目标顺利实现。在小学语文课堂教学中，教师应采取多种方式对学生的学习过程、态度、能力水平等方面进行评价，全面反映学生演讲能力发展的过程和结果，激励并促进学生的综合发展。在针对学生演讲能力展开评价的过程中，教师应重视以下几点：

第一，确定发展性评价目标。学生的演讲能力涉及口语表达、写作、思维以及心理素质等多个方面，这些素质的发展不是一蹴而就的，而是在一点一滴的进步中积累的。因此，教师应从发展的角度设计评价目标，引导学生循序渐进地提升演讲能力。在具体的设计过程中，教师应对学生提出具体要求，让学生在与自身对比、与他人对比的过程中获得不断发展的动力。

第二，设计全面性评价内容。演讲能力从本质上讲属于学生的表达与交流的能力，因此教师应将关乎学生演讲能力发展的内容进行全面评价。如，在口语交际演讲课的教学中，教师可以对学生演讲稿的撰写质量和演讲表现进行评价，通过以上两点提高学生的演讲能力。

第三，设计多元化评价主体。评价主体多元化是构建质性评价体系最重要的内容之一。在教学评价中，教师应根据学生的演讲情况及时评价，为学生提供参照建议，评价包括教师点评、学生互评、师生互动等，并着重突出学生的作用，通过评价引发学生的交流和反思，从而让学生逐渐明晰演讲的要求，并对比自身发展形成主动学习的动力。

第四，运用过程性评价方法。教师可以根据学生的演讲能力设计成长档案，收录学生每一次参加和演讲能力培养有关的活动记录、演讲稿、表现情况的客观描述以及相关的评价反馈等，动态展现学生日积月累的发展过程，为学生的成长发展提供激励和指引。

综上所述，在小学语文课程教学中，教师应结合课程内容培养学生的演讲能力；组织学生参加演讲活动，丰富学生的演讲经验；做好教学评价指导，巩固学生的演讲能力。教师应不断深入研究，积累理论和实践经验，为学生提供有针对性的指导和锻炼机会，促使学生的演讲能力不断提高。