借助问题构建富有活力的数学课堂

孙月

数学知识相对于其它学科面言，具有抽象性、逻辑性的特点，对部分学生而言显得有一定的难度。教师要借助问题导学，对学生进行思维层面的引导，能帮助他们掌握科学的学习方法，能促进学生的主动思考，能将课堂教学引向纵深。

一、精研教材，设计重点问题

数学知识具有系统性、逻辑性，先前知识往往是后学知识的基础。教师在开展数学教学中，要立足于学生的认知经验，为他们搭建新旧知识联系的桥梁，通过师生之间的互动，对学生进行必要的引导。教师在提问前，要精研教材，把握教材的重点与难点内容，并进行针对性的引导，以促进学生对重点、难点内容的理解，以促进学生思维水平的进一步提升。

如在学习“三角形的外角和”内容时，教师引导学生围绕“三角形的外角和是否是360°”展开探究，除了用量一量的方法能确定三角形的外角和是360°，让学生思考还有没有其它的方法能验证猜想。教师在精研教材、分析学情的基础上，提出贴近重难点的问题，引导学生层层递进、步步探索，从而能帮助他们顺利地探究出三角形的外角和。

二、把握技巧，形成问题链

教师要巧妙设计富有趣味性的问题，能引发学生的主动学习，促进教学质量的提升。教师将问题串联起来，能引发学生的深入思考，激发他们解决实际问题的动力，让他们感受到学习数学的价值。如在学习“一元二次方程”的内容时，教师设计问题：学校打算用16米长的篱笆围一个生物园饲养小动物，其中一面靠墙，墙的长度为8米，生物园的面积是30平方米，请求出这个生物园的长度与宽度。问题只有贴近生活，才能让学生产生探究的欲望，才会引发他们的深度思考，让他们产生强烈探究问题的意愿。对于有难度的问题，教师要将其改成一个个易于解决的问题，能让学生获得成功的体验，他们会积极主动地融入学习之中，从而能提升课堂学习的效率。

三、以问启智，促进师生互动

教师要设计出富有层次性的问题，能贴近学生的学习能力，让不同学力的学生都能解决问题。教师要设计由浅层到深层、由简单到复杂的问题，能调动学生的积极思维，引发他们深层的思考。教师要循序而问，让他们循着一定的梯度发展，能促进他们整体水平的提升，让课堂提问显示出应有的价值。教师提问要由浅入深，让学生在解决问题的过程中能发展思维、提升自信。

总之，在初中数学课堂教学中，教师要发挥问题导学的价值，通过精心设计趣味性、层次性、递进性的问题引导学生，促进师生的互动，能发展学生分析与解决问题的能力，促进数学学科素养的提升。