“放”手参与，激发学习的兴趣

康荣荣

《数学课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。它要求教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创造有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的教学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。

在数学教学中，教师是数学活动的组织者、引导者和合作者，积极利用数学教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学活动，关注学生的个性差异，能使每个学生都有成功的体验，得到相应的发展。通过亲身的教学实践，我总结了以下经验。

一、平等相待，营造宽松的学习氛围

教师经常使用随和的谈话法教学，温和平等地对待学生，循循善诱，以理服人，能拉近师生间的心灵距离。课堂上老师始终微笑着，以充满期待和鼓励的目光望着学生，以充满激情的话语启迪着学生，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣和学习热情。对于学生的大胆提问和超乎常规的回答，无论是否合理，教师都不要予以否定，而是引导学生说出理由，共同探讨问题的答案。我经常参与到学习小组的讨论中，以平等的心态与学生讨论学习中遇到的问题。如：在“一次家庭直通车活动”的数学公开课上，在分组讨论时，我参与到了小组讨论中，这个小组的学生畅所欲言，有时我故意提出反面问题，学生也能公正客观地加以辩驳，坚持真理。

二、创设情境，激发参与的学习兴趣

现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习方式，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳方式就是合作学习。著名合作学习理论家约翰逊等人指出：合作学习是三种学习情境中最重要的一种。因此，教学中我努力创设能够引起学生兴趣、促使他们主动而又积极地投入到学习活动的问题情境。如：在学生认识了长方形的特征后，老师先不细致讲长方形周长的计算方法，而是用线绳围一围长方形纸板的一周，让学生分组研究求绳长的方法，学生们热烈讨论，纷纷献策，有的量，有的想，一会儿就想出好几种计算方法，而且各自主动介绍所用方法的道理。讲的学生很认真，有讲解，有操作；听的学生很用心，有验证，有质疑。就这样，学生在教师创设的活动情境中积极发散思维，主动探索，合作交流，很快掌握了求长方形周长的方法。课堂成了学生展示自己才能，发挥自己创造性的场所。

三、自主学习，鼓励探究的创新意识

学生是教学活动的主体，是学习的主人，教师处于引导者、组织者、合作者的位置。教学中我引导学生自主地看，自主地说，自主地做，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，重新“创造”数学知识，感受数学创造的乐趣，增强学好数学的信心，使学生真正成为学习的主人。如，教学《乘法的简便运算》时，就采用学生独立探究和小组合作学习的形式进行教学活动。（一）复习准备。先复习把一个数“拆”成两个数相乘的方法和“多中选优”的优选思想，为学生的探究做好了知识、思想、方法上的准备。（二）学生独立探究。让学生独立做例1、例2，要求能用几种方法计算就用几种方法计算。（三）小组交流合作。每个学生都要交流自己的算法，交流时既要说明自己是怎样计算的，还要说清这样计算的理由。同时每个学生认真听记自己没想到的算法及算理，小组汇总后全班交流，教师将有代表性的算法板书在黑板上。（四）比较选优。组织学生说出每种算法的算理，由学生选择自己喜欢的计算方法完成有关习题。这样既保证了算法的多样化，又引导学生学会用分析、比较、推理等思考方法，培养其“多中求佳”的优选思想。整个教学活动是学生在独立进行思考、讨论交流合作中取他人之长，补自己之短，极大地调动了学生的积极性，提高了学生的参与度，使教学效果数倍于常规的教学方法。

四、有效评价，保持积极的学习热情

课堂教学评价是创新型教学模式研究的一项重要内容，充分发挥评价的导向功能，有助于促进创新型教学模式研究的逐步深化。以学生发展为本，把培养学生创新思维、创新精神、创新能力放在重要的地位，形成“民主、平等、合作、和谐”的课堂氛围，使学生主体性得到真正体现。在实施创新教育的过程中，缺不了评价体系的建构，因为这是教育教学中不可缺少的反馈系统，教师要树立发展性评价观念，正确发挥评价功能。评价是整个教育教学过程中不可或缺的环节，创新教育同样离不开评价。

评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。教学中发现，探究成功者会产生自我激励，促使学生获得成功。对于未获成功者，教师决不能简单地给予评价。学生解题的错误中也有正确的部分，教师应该尽量发现其错误中的正确部分予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐。

学生是独立的个体，是具有独立思想和认识潜能的实践者，而教学过程本身是以学生的认识为归宿的特殊认识过程，这一过程是教师无法代替的，因此，教师作为教学的主导者，要尊重学生的主体地位，使学生发挥主观能动性；教师也要千方百计地为学生创设教学情境，放权给每个学生，留时间和空间给学生，让学生通过观察、操作、独立思考、合作讨论获得数学知识，使学生在思考中积极进取，在进取中获得成功，在成功中体验数学学习的乐趣。