基于主题语境，优化词汇教学

○ 衢州市柯城区实验小学 刘美芳

词汇是英语学习的基础，教师应创设真实的语言学习情境，让学生在语篇中感知、理解词汇，内化和运用词汇，从而提高学生的词汇素养。在单元整体教学背景下，词汇教学要立足主题语境，让学生通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。本文以人教版小学英语六年级上册Unit4 Part B Let’s learn 教学为例，探索聚焦单元主题，创设语篇语境，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

一、基于主题意义探究的教学内容分析

人教版小学英语六年级上册Unit 4I have a pen pal的单元主题内容涉及“人与社会”主题范畴，子主题内容为We are friends。其主题意义是：当我们有相同的爱好时，我们可以成为朋友，若没有共同的爱好，互相尊重也可以让我们成为好朋友。基于此，本单元教学目标为：能够用英语介绍朋友的姓名、出生地和爱好；同时也会运用email、创作Notice、加入社团等形式结交新朋友，根据兴趣爱好互补或类似，选择朋友。

单元课时之间的语境依次为：A 部分sharing hobbies can be good friends，B 部分some ways to make friends，C 部分 make a good friendship。

在前一课的talk中，Miss white向Wu Binbin推荐了澳大利亚的John 作为pen pal，当他给John 写电子邮件的时候，在中国的John 对这位同名且爱好相同的小伙伴非常感兴趣，也想和他成为笔友。本课呈现的就是中国的John 向弟弟介绍澳大利亚的John 的habits。我们对教材分析之后，确定本课时主题为Make a pen pal。

二、基于主题意义探究的教学实施过程

从单元整体的视角创设语境，可以使主题语境更丰富，有利于学生深入理解语言。

Step1.热身复习，体现话题传承

Review ＆ talk，复习已知的交友观点。

1.谈论Wu 的笔友信息。

T: Wu Binbin has a pen pal， too.What’s his name？Where does he live？Does he live in China，too？

2. 学生找出两个John 的共同点（Same name，Same age，Same hobby），总结交友的注意事项。

T：John wants to be his pen pal. Why？

S: He likes...Chinese John likes...too.

承接上一课时话题hobbies，激活学生已有的知识经验，并通过一系列学习理解类活动来获取、梳理和整合相关的语言知识和语言技能，感知并理解语言所表达的意义，实现对主题意义的探究。

Step2.整体新授，落实单元概念

1.听文本，聚焦主题语境。

教师带着学生一听二看再听，深入语篇对话情境，一听课文音频，验证是否成为了笔友；二看课文插图John 和 John’s brother 介绍自己的新笔友，分享交友的喜悦；再听What does his pen pal often do in Australia？感受本课主题语境，体会朋友间交流分享的快乐。

2.读email， 整体呈现核心词汇。

教师通过课文插图John 和 brother 读email的语境，创设词汇情境。通过一问二读三学呈现核心词组，达成本课时教学目标。

T:（呈现图片） Look at the computer.Here is the email from Australian John.Does he play football？

S: No，he doesn’t.

T: Does he cook？

S: Yes，he does.

（1）感知中国传统食物。

T：Does he cook pizza？

S: No，he doesn’t. He cooks Jiaozi.

T：Jiaozi is a traditional food. What Chinese traditional food do you know？

… …

（2）表达课外活动的爱好。

S:Does he like...？

T:No，he doesn’t.

从学生对澳大利亚John 的个人爱好提问中引出does word puzzles/goes hiking，学生跟读，掌握第三人称发音规则。

Step3.延伸主题语境，整体内化生词

教师围绕主题意义开展应用实践类活动，如延伸主题语境，引导学生围绕主题和已构建的知识结构开展描述、阐释、推理、判断等探究活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，更好地实现由知识向能力的转化。

1.迁移创新，升华主题。

通过对课文Listen，match and say 板块的整合，进行了一听二说三写的设计，实现抄写、仿写到创作的合理过渡。

（1）Let’s match.

听音，完成John 和三位朋友Ms Green，Mr Jones，Oliver 的匹配选择，对照答案。

（2）Let’s say.

师生用“Does he...？”问答，对照答案。

（3）Let’s write.

看匹配后的图片，在语境中书写本课的核心词汇，巩固运用。

2.迁移创新，学以致用。

迁移运用对于提高学生解决问题的能力有直接的促进作用，本课的育人目标是学生通过爱好等择友标准，为自己找到合适的笔友。

（1）Find a pen pal.

呈现上一节课的交友网站，展示网友信息，学生根据所学为自己找合适的笔友。

（2）Write the pen pal.

T: Choose one and write it on your worksheet.

Come and see my new pen pal. His name is____. He is____.He likes____. He often ____.We can be friends because_____.

在拓展环节，教师通过活动整合本课的学习内容，让学生运用所学来选择笔友、介绍笔友，升华主题。

学生是语言活动的主体，在主题意义引领下，教师以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，促进了语言知识、语言技能和策略以及多元思维的发展，达到在教学中培养学生核心素养的目标。基于主题意义的词汇教学使学生获得积极的学习体验，有效实现词汇的整体理解和迁移运用，弥补教材内容片段化的局限，提升词汇教学的实效。