高职院校现代产业学院产教融合育人模式的研究和探索

王晓明 张定华

摘 要：现代产业学院作为目前新型的产教融合组织形式，对高职院校在人才培养、社会服务、创新创业等方面有着传统组织形式无法比拟的优势。首先阐述现代产业学院的含义及其发展历程。然后从不同方面提出产业学院发展过程中遇到的现实问题。最后，分析和总结高职院校寻求产教融合、校企合作育人的最佳途径。

关键词：现代产业学院；高职院校；产教融合

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.038

1 现代产业学院的含义和发展历程

随着时代的发展和教改的深入，对于高职院校学生培养的重心从专业技能的培养转变为产教融合复合型人才的培养，这就对人才的综合素质提出了更高的要求。在这样的背景下，更深层次校企合作模式的组织就孕育而生。2020年7月，在教育部、工信部联合发布的《现代产业学院建设指南（试行）》中指出：“为培养适应和引领现代产业发展的高素质应用型、复合型、创新型人才，决定在特色鲜明、与产业紧密联系的高校建设若干与地方政府、行业企业等多主体共建共管共享的现代产业学院。”这里就从国家层面提出了什么是现代产业学院。随后，各省开始拟建省级现代产业学院200多个。2021年12月，教育部办厅、工信部办公厅公布了首批50个现代产业学院名单。由此，现代产业学院的研究和建设引来了高潮。

1.1 现代产业学院的含义

早期的产业学院仅指“高等职业学校在与企业深度合作基础上建立的实践教学基地”，随着时代的变迁，加上“现代”二字以后，其涵义业发生了变化。“现代产业学院”是指以政府相关政策为驱动，针对产业最新的研究和发展，由高等学校和企业联合设置，通过校企深度合作，在信息、人才、技术、物质等多项资源上进行充分地共建共享，在功能上实现教学、科研、社会培训和科技创新于一体的综合性办学实体组织。现代产业学院作为产教融合、校企合作育人模式的新模式，“现代”两字不仅仅包含了时间上的新颖性，更是体现了产业学院模式组织的混合型、产业前沿性和专业交叉性。

混合型组织定义为混合两种或两种以上元素，充分利用不同元素的优势资源，兼具多种组织制度和文化特征的全新组织，具有“多重使命目标、多维制度逻辑混合、多维价值创造的核心特征。”作为混合组织，现代产业学院兼具政府、高校和企业等组织特征，不仅追求高质量技术人才的培养，同时追究高效的经济效益和公平的社会效益。

产业的前沿性指的是产业学院中的产业属性具备两个特征：第一，产业领域一般包括新兴未来产业，比如云计算和VR技术、机器人和生物产业、新材料产业、生物产业等。这些产业在未来几年都需要有重大的技术突破，同时对经济社会的长远发展具有巨大引领作用；第二，产业的发展紧跟时代的进步。一般是旧的产业与数字化、智能化等的新发展相关渗透结合形成，比如智慧旅游、智慧农业、智慧交通、智能建造等产业。

传统的单一专业群无法满足现代产业学院的“现代”性建设要求。为此，从依托专业来看，产业应该具备新工科、新农科、新文科、新医课等混合交叉的特点。各个学科的交叉融合同时促进了现代产业学院的长久发展。

1.2 现代产业学院的发展历程

现代产业学院在我国的发展大致经历了三个阶段。第一阶段为起步阶段，時间从2012-2017年。此时的产业学院特征为单一专业对应于当地单一产业，培养区域产业和行业所需的技能技术人才。产业学院以“校企合作，工学结合”的方式进行呈现。后续国家相继出台了一系列政策对现代产业学院的滋养和生长提供了肥沃的土壤；第二阶段为发展阶段，时间从2018-2019年。国家政策的大力支持下，产业学院发展从局部试点向全国推广，相关教研理论工作也层出不穷；第三阶段为趋于成熟阶段，时间从2020年开始至今。这一阶段以《现代产业学院建设指南（试行）》和《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》（教职[2020]7号）为的发布为标志，各高职院校结合自己承担的“双高计划”项目，探索符合自身特点的高水平现代产业学院改革路径，因此其构建模式也变得更加灵活，产权结构更加多元化，服务功能也更加丰富。

从职业院校的角度看，现代产业学院的启蒙发展主要经过了以下几个步骤：第一步，初步的校企合作模式，主要包括校办工厂、引企入校、入企办学、行业订单班、学徒制等；第二步，进一步校企合作模式，基于市场行业发展改造传统专业，建设专业群，探寻产教融合、混合办学的职教新模式、新形式，主要模式包括产业学院、混合所有制学院、一流专业集群等；第三步，成熟的校企合作模式，部分学校和专业群在国家政策的大力支持下，依据行业发展和技术革新需求，和企业深度交流合作，共建现代产业学院。

2 高职院校现代产业学院发展的现实问题

2.1 管理体系混乱

目前高职院校产业学院的建设常见的类型有两种：即“教学主体，产业客体”和“产业主体、教学客体”。第一种类型方式为在教学中加入企业的因素，在课程中选聘企业人员参与方案建设、学生培养、实训基地规划以及相关人才培养方案的制订。但是由于被动参与建设，企业很难真正融入到整个教学，导致产业学院建设停滞不前，留于表象；第二种产教融合弱化了学校的地位，企业的盈利目的最终导致产业学院沦为其工具，育人的质量也无法得到保障。

产业学院在真正实施过程中很难平衡企业、学校和学生三者之间的利益关系；学校方面在推动课堂和产业学院建设的同时，要完善体制机制，做好利益划分以及变现。如何找到三者之间的平衡点，最大发挥产业学院的作用，还需要不断探索和各方投入。

2.2 建设思路模糊

众多学校和企业对产业学院的内涵理解存在分歧，导致建设过程中往往出现思路不清的情况。从目前来看主要有以下几种错误：

（1）一部分院校和企业认为产业学院仅仅是校企产学研的结合体，只需要通过合作开展实训实习、建立订单班等即可，这样的理解使得产业学院缺乏实质的管理和运营。

（2）有些院校和企业则认为产业学院仅是利用个别专业对接企业，在校内挂牌产业学院，而实际的管理、运营以及责任承担主体有且仅有一个，就是学院本身。

（3）最后一部分院校和企业则认为现代产业学院必须要突出产业的绝对地位，通过企业模式进行经营，实际的管理、运营以及责任承担主体仅为企业，其目的是把学生培养成企业的合格员工。

2.3 制度体系限制和教师认知不足

从学校和教师角度：学校在财务、教学、学生管理等方面有着体制、机制上的限制，运行经费得不到保障，从而导致无法和企业共同推动产教融合的发展；产业学院不同于其他学院，离开了舒适区，衣食住行都受到了考验，需要学会吃苦耐劳，这就要求学校能做好相应的后勤工作；高职院校有一部分专业教师常年在校学习授课，对于行业的发展和技术的革新认知相对滞后，这样导致推动产业学院建设遇到现实的问题。

2.4 学生和企业投入激情有限

现在越来越多学生选择专升本，甚至从大一一进校园就开始准备，而对产业学院建设投入的激情不是太高。导致学校在推动产业学院的建设过程遇到了阻碍；此外，很多学生的观念并没有转变，无法在短时间内接受产教融合，产业学院等概念。

从企业角度看，大部分企业最终的目的还是盈利，真正上心于人才培养方面的还是少数。这导致在与某些企业合作过程中产教融合的真正效果并不是很好，很多企业仅仅只是“出工不出力”，完成任务即可；其次，建筑相关行业的企业众多，单个企业对于人才的需求量有限，产业学院推动学生大规模进入企业实习的难度是比较大的；最后，建筑行业规范和技术更新快，很多企业并没有跟上时代的步伐，导致产教融合、产业学院的发展也收到了限制。

此外，从一部分学生家长和社会舆论角度认为职业教育是二流教育、技术工种从业人员低人一等，学生进入产业学院，需要在产业聚集区现场学习，被认为是压榨劳动力，从而排斥这种教学模式。

尽管有很多困难，但是产教融合的产业学院模式是目前培养高技能高素质人才的重要途径之一，各方应该放下眼前的得失，从长远地角度看待问题。以教书育人、培养社会有用人才为目的，产业学院的发展必然能有巨大的进步。

3 现代产业学院产教融合育人模式的最佳途径

现代产业学院在国家政策上有了非常大的支持，再加上学校和企业对于人才培养共同利益的追求，近几年来有了非常大的发展，但是遇到的瓶颈问题也是现实存在的。为了突破瓶颈，需要找到现代产业学院产教融合育人模式的最佳途径。

不管是以学校为主导的“教学主体，产业客体”，还是以企业为主导的“产业主体、教学客体”，都存在着先天的缺陷，不利于实现现代产业学院产教融合育人的目的。为此，需要寻找新的途径，即“教学产业双主体”。

第一，基于协同育人理念打造高质量人才培养体系。

学校和企业精诚合作，以专业链对接产业链，围绕区域产业生态圈；打破技术革新和专业结构调整的壁垒，随着以数字化、智能化、工业一体化等为标志的第四次工业革命的到来，产业学院的人才培养模式需要根据时代的变革与最新的技术相结合；突破以高校培养为主导的封闭式教育理念，围绕区域经济社会和产业发展，基于协同育人理念，以培养高素质应用型人才为目的，共同打造现代产业学院高质量职业教育人才培养体系。

第二，基于现代化管理机制完善多元主体育人机制。

校企双方充分利用产业园、科技园、创新创业园等资源，打造完善的现代产业学院体制机制；双方互利互惠，优势互补。以人才培养为共同目标，制定相应的规章制度，共同打造“多元治理体系”的现代产业学院。学院内部实行理事会领导下的院长负责制，实施分权制衡治理，体现民主化、市场化、现代化的特点；现代化管理机制的创建可以保障协同育人人才培养模式的有效开展，健全人才培养管理机制、运行机制以及激励制度

第三，基于产业需求推动教学资源优化配置。

首先，现代产业学院的理实一体化课程体系需要以新兴产业对技能的需求为导向，从新工科建设及跨学科融合的角度出发，依据协同育人的人才培养体系而打造；此外，教材建设、课程考核方式等都需要结合行业发展需求，实现“理论-实践”两手抓的体系模式。

其次，现代产业学院的课堂教学实施“学生主体、项目依托、教师主导”的有效课程认证模式。传统以学校为主导的职业教育课堂教学由于受到场地、環境、资金等影响而往往是以理论授课为主。目近几年来，以宁波职业技术学院为代表的高职院校开展了“有效课堂认证”等课堂改革，要求课堂教学必须实现“学生主体、项目依托、教师主导”，简单来说就是教学过程需要依托实际项目，教师引导学生学习，学生通过项目渗透和教师引导主动地学到知识，而非被动地接受。这样的课堂模式，基于“做中学”理念，一改传统的教师“满堂讲”，增加师生互动，既能培养学生利用理论知识分析问题，又能通过实际操作解决问题的能力。此外，学校企业在现代产业运营中共同发挥主体作用。一方面，学院开设的课程中需要包含企业元素，比如企业文化、职业资格证书、岗位培训、实践生产等；另一方面，企业需要为学院提供相应的设备、师资、平台、资金等。双方相互融合，共建“课岗融合”的课程体系，促进企业生产与学校教学相互结合。

最后，现代产业学院的师资需要满足“双师型”要求。教师是产业学院学生培养的主要参与者和具体执行人，其水平高低直接影响专业技术人才的培养质量情况。具体操作如下：

（1）学校应该制订相应师资培养计划，选派教师前往合作企业进行调研、挂职锻炼，让老师了解和掌握行业最新发展和最新技术，便于更好地开展课堂教学；

（2）企业派遣专家到学校参与课堂教学，尤其是实践类、技能类课程。此外，校企双方共同制订方案，选派人员对课堂教学、学生培养以及人才流入市场整个过程进行监察，以便后续针对性地进行反馈和调整。

（3）以企业为牵头，组织相应的培训，保障现代产业学院实施主体具备扎实的“双师”资质，掌握最新的先进技术；

除了以上提到的几点，对于学生和家长，应该从国家政策、行业发展、人才培养等多个维度进行正确地引导。最重要的是看到现代产业学院人才培养的积极成效；在产业学院运营过程中，随时注意“吾日三省吾身”，警惕随时发生的问题。尤其注意解决教学内容与产业发展的脱节问题。对于培养的专业技术人才也要经过相应的筛选和考验，确保他们契合产业的需求。

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