双师同堂教学模式的构建与实践

何绚 谭芳

摘 要：2019年3月18日习近平总书记在学校思政课教师座谈会上发表了重要讲话，在这个讲话中，习总书记指出：“要因事而化、因时而进、因势而新。办好思政课，必须推动改革创新。”广大思政课教师积极扩展思路，深入思考推动思政课教学改革創新，在这一过程中，笔者协同学校同行，进行了高校思政课双师同堂教学模式的改革。通过实践发现双师同堂的课堂教学模式有利于提升教学效果，也符合学生发展需要，同时也还要面临着一些问题需要进一步加以改进。

关键词：双师同堂；习近平用典

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.079

1 双师同堂教学模式的内涵

自本世纪以来在我国大中小学教育教学实践中出现了协同教学模式，其中双师同堂教学模式是协同教学模式的一种具体形式。双师同堂教学顾名思义，指的是由两位教师共同对同一学生群体开展合作教学的形式。在这一模式中，来自相同或相近学科，亦或是完全不同学科的两位授课教师协作制定教学目标、教学计划、备课、组织学生活动和评价教学效果，共同协作完成课堂教学的一种教学模式。对于双师同堂教学模式的理解，可以从四个维度来理解。

一是从“双”字来看，是授课教师的增加。相对于传统的教学课堂，授课的老师数量增加为两位老师。而这两位老师之间不是简单的数量增加，任意组合，而是根据课程教学的需要组建起来的优势互补，各具特长的专业教学团队，最终要在课程教学中达到一加一大于二的教学效果，体现着该教学模式在教师组合中的多样性和灵活性。

二是从“师”字来看，是授课教师的多元化。在该教学模式中，老师可以是校内的教师，也可以是校外的老师，这些老师中既可以是行业专家、工匠、劳模、技师等等，也可以是企业家、军人，各行各业的先进份子等等。只要是符合教学需要的，都可以来当老师。这就真正体现了孔子所说的“三人行必有我师焉”。

三是从“同”字来看，是协同合作之意。在该教学模式中，需要在课前、课中、课后的老师的协同合作，这种合作贯穿于教学的各环节中，既有合作又有各自的分工，为实现共同的教学目标而努力。

四是从“堂”字来看，这里不仅仅局限于传统课程中的教室，是授课场域的扩大。较之于传统的教学模式，既包含了教室这个小课堂，也包含社会这个大课堂，可以有线下的课堂，也可以有线上的课堂。既可以有室内的课堂，也可以有室外的课堂。

目前对于大多数中小学的双师课堂而言主要是线上名师和线下教师组成的，一种跨越空间限制的远程协作的混合式教学模式。本文中提到的双师同堂的教学主要针对课程的实际需要设置的不同专业教师线下同堂授课的课堂教学。无论采取的是哪种具体的操作方式，本质上都是一样的，都是以师生共同成长思想为中心，以达成课程目标为指向，以培养学生系统性认识、多样性思维、理论联系实际能力为目的，以提升课堂效果为目标，两位教师善用各自的专长共同参与行动研究、策划教学行为。

2 《习近平用典》双师同堂教学模式实录节选

为了更好地说明双师同堂教学模式在高校思想理论课的运用，以下就以我校思想政治理论选修课《习近平用典》专题教学中的一个知识点的教学设计为例来进行课堂实录展示。

2.1 课程简介

《习近平用典》是我校根据习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的要求，结合我校实际情况在全校范围内开设的一门思想政治理论选修课，本门课程将习近平新时代中国特色社会主义思想贯穿其中，并结合了中华传统文化中经典篇章。教学内容分为四个专题，分别为习式语言风格的艺术解读、立德修身篇、治国理政篇和融合天下篇。

2.2 双师同堂课堂教学实录节选（以立德修身篇中习近平立德修身观的核心要义知识点为例）

Ⅰ教学导入（略）

Ⅱ教学过程

（1）源头活水：习近平立德修身思想的理论来源（略）

（2）核心要义：由“修私德”转向“明大德、守公德、严私德”（节选）

【思想解读人】引用2014年5月4日，习近平总书记同北京大学师生座谈会上的讲话，“国无德不兴，人无德不立”。并引出习近平总书记关于“国无德不兴，人无德不立”视频讲话。

教学视频：习近平关于社会主义核心价值观的阐述

【经典释义人】阐释“四维不张，国乃灭亡”的出处、含义、典故。

【思想解读人】习近平总书记曾说过：“核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”一个国家、社会的核心价值取向决定着这个国家、社会的走向。一个国家、一个民族价值追求和文化理想的精髓就在于社会核心价值观。今天我们讲为什么立德，因为德是一种强大的精神力量。同学们想想看，这些年以来我们国家会组织评选全国道德模范，感动中国人物等活动，在我们的学校会组织评选“最美大学生”、评选师德标兵原因何在？请同学们继续思考黄文秀、黄大年、陈开甲、张富清等人，他们带给我们什么？因为他们身上的强大精神力量注入社会，注入人心，给人启迪，给整个社会带来正能量。在我们的日常生活当中，也可以从很多人的身上感受到、学习到这种强大的力量。

【师生互动】请同学们说一说身边的道德楷模是什么样子？

引导学生观察、学习身边的道德模范。

【经典释义人】介绍古人的“三不朽”

【思想解读人】古代的立德修身内容还是主要从私德出发。在现代社会，随着社会生活领域的分化，传统整体性的立德修身的内容也需要进行适当的调整和转化。习总书记根据时代的变化发展，提出在新时代“明大德、守公德、严私德”的道德修养的新内容，这是对传统修身思想以修私德为核心的修身内容的弘扬和继承。对于不同的个体，我们说“明大德、守公德、严私德”的标准也各不相同。

比如对于领导干部而言，要做到修政德。

习总书记告诫党员领导干部，要常思常想“入党为什么，当‘官’干什么，身后留什么”；不求“官”有多大，但求无愧于民。真正做到“为官一任，造福一方”。

当然对于我们个人而言，国家和民族的情感就是个人之大德。“爱国，是人世间最深层、最持久的情感，是一个人立德之源、立功之本”。我们青年学子就应该像习总书记说的那样，在推进中华民族伟大复兴的历史进程中，在这个英雄辈出的时代，将爱国之情、报国之志落实到行动当中，为国家的发展，民族的复兴贡献自己的力量。

……

Ⅲ课程小结（略）

3 双师同堂教学模式在《习近平用典》运用的经验总结

3.1 师资优势互补是首要因素

通过刚才的课堂教学实录我们可以看出，在教学设计中有思想解读人和经典释义人两个不同的角色，这两个分别由两位老师来担任。根据课程特点，本门课程虽是一门思想政治理论选修课，但是对教师素养的要求并不低，一是要熟知习近平新时代中国特色社会主义思想，又需要具备一定的文学功底素养，因此主讲教师为思政课专职教师，由于教学内容涉及中国传统文化，因此参与同堂授课的另一位教师为本校讲授中国传统文化的教师。这两位老师有各自的专长，有各自的教学风格和优势，因此两位老师能够在教学中互通有无，互促互补，共同成长。通过学生反馈的教学效果来看，学生对两个老师的授课是十分认可的。这样两位老师的专长得以发挥，个人教学魅力得以展现，又实现了信息资源共建共享与整合运用，教学团队的整体实力得以整体提升。

3.2 精心教学设计是关键

任何一堂课要取得好的教学效果精心地教学设计是关键。在双师同堂教学模式中教学设计复杂交互是在课程教学运用中的核心难点，也是关键的主要特点。体现着教学任务的分工配合。因此，在备课过程中，两位老师花费了大量的心血，备课标、备教材、备学生。两位老师特别是负责主讲的思政课老师阅读了大量与课程相关的书籍，比如阅读的书目有《习近平用典》系列丛书、《习近平讲故事》《中国文化的基本精神》等大量书籍。两位老师结合学生学情，从海量资料中挑选了与学情相适应，符合课程标准的教学素材。比如在本专题的最后一个环节中有一个诗词朗诵环节，这首词是习近平总书记在1990年写的《念奴娇·追思焦裕禄》，在思想解读人介绍完焦裕禄的故事学生深受感动之际，经典释义人领诵这首词，将本次课的情感表达再一次推向高潮，学生深深地感受到了高尚的道德品质所带来的力量。在整个教学设计中，跌宕起伏，学生们在上课过程中紧随两位教师的引导，峰回路转、柳暗花明，学生不仅仅是真懂，还真信，更是真学。当然双师同堂教学过程中的高度复杂的交互特点，对教师来说是极具挑战性的，因此前期的教学准备阶段可以说远远超过了传统课堂课前准备的工作量，可以这样说精心的教学设计是双师同堂课程教学取得良好效果的关键一环，为此两位老师付出了巨大的心血。

3.3 教学开放互动是必备条件

较之于传统课堂，双师课堂一个显著的特点就是在教学过程中是多元互动的，因此教学开放互动是双师课堂必备条件。这种多元互动体现为“师生互动”“师师互动”与“生生互动”。也就是原来传统课堂可能是一家之言或师生互动，现在变为了“三维互动”。双师同堂的教学过程中最为出彩的环节是“师师互动”与“师生互动”的交融。在这一环节中，两位老师需要将可能将自己过往所积累的学识展现出来，并充分证明自己的人格魅力，还能以此为契机取长补短，互相吸收高质量养分，为学生提供充足的思想营养，在老师的相互交流中激荡着思想的火花，取得意想不到的效果。“师生互动”中有学生与一位老师也有同时与两位老师的互动，学生可以从不同的老师观点的表达、言行举止中汲取营养。“生生互动”环节中，两位老师较之于传统课堂，对学生的关注度更加的充分，学生的主体意识也能够更加充分的发挥。在教学的“三维互动”中，出现思想的交融、观点的激荡，能量的共振，大大拓展了课堂的深度与广度，因此可以这样说，开放性和互动性的双师课堂的内在要求。

4 双师同堂教学模式在思政课运用的意义

4.1 有利于活跃课堂气氛，增强思政课堂吸引力

长期以来，高校思政课堂面临的一个难题是学生的抬头率和听课率不是非常的理想，有时候还会出现老师和学生各说各话的现象。如何解决这一难题，高校的思政课教师进行了很多的探索。比如翻转课堂，比如线上与线下相结合，比如或在某堂课程中设计一个游戏小环节，小辩论等等。而双师同堂在高校思政课的运用不乏是一种相对新颖的教学模式。从教师方面来说，通过双师同堂教学模式，课堂教学不再是老师的“单口相声”了，而是变成了“对口相声”，两位老师在课堂上展示各自风采，有利于激发教师在思想政治课堂中的教学活力。从学生方面来说，新颖有趣的课堂，以别开生面的双师协同足以吸引学生的注意力、加之生动鲜活的课堂设计，课堂学习氛围得以改善、学生学习兴趣提高了。课堂的活跃度增加了，思政課堂的吸引力自然就会得以提升。

4.2 有利于扩大学生知识面，提升思政课堂含金量

双师同堂教学模式较之于传统的教学模式，教学内容就丰富了许多，每一位老师都有各自的知识储备，都有各自擅长的领域，在固定的课程授课时常内需要将课程教学内容完整授课，就需要老师们精心准备教学内容，不是知识点的简单罗列与堆积。这种含金量体现在一方面双师上课你方唱罢、我方登场、课件满满的、容量大、节奏快。另一方面在内容的取舍上详略得当，由于时间有限，在一定的时间内必须根据教学目标来进行设计，否则就会出现课程教学内容无法完成、内容拖拉等现象。因此以往含水量较多的内容就需要大幅度减少，剩下的只能是满满的干货，思政课堂的含金量也就得以提升。

4.3 有利于促进教师共研教学，共同成长

真正的学，从做开始。双师同堂意味着两位老师就是一个利益的共同体，要想上好一堂双师课，实现的前提条件是合作。在同一堂教学中需要老师们相互沟通、相互交流、相互学习，达成共研共享共进的合作模式。两位教师必须共同确定教学目标，共同研究课程教学内容，教学对象、共享教学资料，共同完成教学设计。老师们是教学研究的共同主体，双师同堂教学过程中出现的耗时多、配合难、教学设计复杂交互等难题必须共同面对，共同解决。而解决问题的过程就会产生思想激荡的火花，就会提升老师们的批判能力，思考能力，解决问题的能力、团结协作的能力，从而在实践中创造出教师自己新的认知，这样做将非常有利于促进教师专业成长。同时老师们在开放、包容、平等、共享的合作氛围中，彼此成就，共同成长。

4.4 有利于思政课程与课程思政同向同行，形成共同育人机制

2020年教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，在这《刚要》中明确指出，把思想政治教育贯穿人才培养体系，实现思政课程与课程思政同向同行。思政课程要主动作为，在共同育人要发挥关键课程应有的作用。思想政治教育学科本身就是学科交叉的产物或结果，双师同堂教学模式运用于高校思想政治课中，将有利于真正实现与其他学科课程相交融、相结合。在合作中一方面促进思想政治学科本身创新发展，另一方面其他课程通过渗入式的、嵌入式的、融入式的等方式与思政课程一道，在共同育人的道路上成长、形成全过程全方位育人的效应。

5 结语

總之，虽然目前双师同堂的教学模式主要是非思政类课程中运用，且主要是在中小学的教学当中运用，但对于高校思想政治理论课来说，这也是一种值得高校思政课教师借鉴并加以运用的教学模式。根据已有的参考文献和资料来看，目前，双师同堂的教学模式在高校思想政治理论课的运用还刚刚起步，还需要经历漫长而曲折的过程。实际上笔者和同行在实践的过程中也面临着一系列的困难和挑战，本文虽没有一一论述，并不代表困难不存在，这需要我们思想课教师大胆探索，勇于尝试。世界进入多元化时代，新时代对人才多元精深知识结构提出了新的要求，在党和国家高度重视思想政治理论课教育的背景下，双师同堂教学模式可以说是高校思想政治理论课提高教学效能的一种新尝试，要取得更多的成效还需要我们广大的高校思政课老师进行积极的探索。

参考文献

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