数字化赋能高校“三全育人”机制研究与实践探索

施建腾 来越富 谢超凡 俞琳

摘 要：信息社会背景下，高校学生培养由信息化管理向数字化转型成为新一代数字技术与高等教育深度融合发展的重要趋势，但数字化赋能高校“三全育人”机制的研究和实践尚处于探索阶段。在实践过程中，数字化赋能高校“三全育人”机制涵括驱动与导向、融合与重塑双重内涵，当前仍存在思想观念层面、体制机制层面双重困境。因此，应从梳理需求清单、数据治理、系统基础架构，搭建高校学生培养数字教育智治平台；变革学生培养评价方式、数字化转型能力建设、拓展教学资源及鼓励开展研究等方式，探索面向未来的学生培养新模式等多方面发力，以期为高校“三全育人”机制数字化转型的探索提供借鉴。

关键词：数字化；“三全育人”机制；内涵；困境；路径

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.039

0 引言

信息社会背景下，我国教育信息化开启了教育数字化转型新征程，正深刻地推动着我国教育领域各要素的变革与创新。《“十四五”数字经济发展规划》提出“迎接数字时代，激活数据要素潜能，推进网络强国建设，加快建设数字经济、数字社会、数字政府，以数字化转型整体驱动生产方式、生活方式和治理方式变革”；实施教育数字化战略行动，推动实现教育数字化转型也在2022年度的全国教育工作会议中提出。

“三全育人”是中共中央、国务院对高校育人工作改革的全面要求，将数字化融合高校学生培养全员、全过程、全方位育人理念，既要技术+数据+业务“三融合”，更要对长远育人目标、培养体系、培养标准、管理机制的重塑构建。基于此，本文拟在“三全育人”视域下，解析数字化赋能高校“三全育人”机制的内涵的基础上，探讨现实的困境进而探索解决的路径，以期为高校“三全育人”机制数字化转型的探索提供借鉴。

1 数字化赋能高校“三全育人”机制的内涵

高校“三全育人”机制数字化赋能就是要充分应用现代数字技术与“三全育人”机制多层次、多维度的融合赋能，培育数字化理念、思维及行动能力，推动高校“三全育人”机制从局部、碎片、封闭、需求、经验到全景、整体、开放、供给、模型的数字化能力和治理水平的转变，实现具有感知、服务、管理、决策、监督、协同的良好学生培养生态。因此，数字化赋能高校“三全育人”机制涵括以下几方面的内涵：

第一，驱动与导向。

高校“三全育人”机制数字化是国家战略发展及社会发展市场需求双向驱动下的教育数字化转型的一个具体应用场景。高校以改革创新为驱动力，以问题、目标、需求为导向，聚焦学生培养重点环节、关键领域，显著提升工作效率和治理能力，激发“三全育人”机制发展活力，跳出固有思维定势和路径依赖，以新的视角、新的高度来审视各项工作，创新变革工作思路、方法举措、制度流程，促进数字化赋能与学生培养全要素、全业务、全领域及全流程。未来，人工智能、数字孪生、虚拟实验、强化学习等应用的大量普及，教育现代化将呈现更多方式来满足人们的内涵式发展。

第二，融合与重塑。

现代数字技术与高校“三全育人”机制的融合创新，不是某项具体技术与业务的简单叠加，而是聚焦于技术+数据+业务“三融合”及突破现有层级、系统、部门、业务框架限制的全数据决策支持、全流程协同联动的智能化响应，从而实现人机交互、人机协同。深化现代数字技术与“三全育人”机制融合创新，构建“运行－反馈－改进－决策”闭环管理机制，有利于提升学生培养过程质量监督、风险预警和综合素质评价精准画像，实现高校对学生培养全过程治理的数字化、决策分析的科学化、监督检查的过程化及资源保障的精准化。

2 数字化赋能高校“三全育人”机制的困境

2.1 思想观念层面

任何改革和创新都是对旧的思维模式、行为范式的颠覆，是一项全局性、长期性、适应性的系统工程。改革创新的过程是一次试错的过程，受到固有的群体意识、组织文化及规划保障等过程全要素、全业务、全领域及全流程的阻力制约。无论是关于教育的理论建构还是制度设计，都应该深刻体现、回应数字化社會推动下的社会转型事实。

在推行教育数字化转型过程中，管理者、学校领导和教师可能存在风险规避倾向，对教育数字化转型持消极或观望态度。高校组织教育过程参与的各主体存在对信息化、数字化、智能化辅助教学、科研、社会服务、校务治理的重要性和巨大潜力认识不足，高校“三全育人”机制的数字化进程更加缺乏数字化改革的顶层规划设计。

2.2 体制机制层面

高校“三全育人”机制数字化转型系统化、协同化综合决策分析不足，缺乏改革实施标准体系和远景规划。

第一，数据孤岛问题。原有单个数据系统或平台未考虑数据兼容、共享，业务系统不健全、不规范；数据和管理制度不明，数据缺乏统一标准，存在不完整、不标准、不准确、不及时等缺失，给数据后期采集、清洗、整合入数据仓等形成阻力，数字化程度低、工作监督难、精准评价难。

第二，业务协同问题。学生培养是一项系统工程，培养过程数据分属相关部门及学院，受技术、观念及运行机制等因素限制，业务系统独立、数据不共享等现象普遍存在，亟需针对当前“三全育人”机制的堵点难点进行制度重塑、技术创新、线上线下融合、业务流程优化再造，构建一套多部门业务协同配合、多源数据共享集成服务协同机制。

第三，学生培养数字化程度低。由于数据孤岛、业务协同等现实问题，导致学生培养数字化程度低，学生学习状况难以预测、心理状况难以评估、异常行为难以防范等，无法基于采集到的统计信息、偏好数据及行为数据，整合并深层挖掘学生德智体美劳学生成长基础数据，形成可自定义标签的学生画像，为精准了解学生、预判学生行为及提供精准帮扶提供了依据。

3 数字化赋能高校“三全育人”机制的路径探索

数字技术为高校“三全育人”机制提质增效和内涵式发展赋能，将引发高校的学生培养体系的系统性重塑和流程再造，可以构建学生培养系统及基础平台、探索赋能学生培养“五育并举”培养新模式为实现路径重要着力点。

3.1 搭建高校学生培养数字教育智治平台

当前，高校开展的基于学生培养大数据挖掘和研判，从而辅助管理者科学决策、提高业务管理服务效率的数字化治理目标总体尚处于探索发展阶段，搭建高校学生培养数字教育智治平台大致需要经过需求清单的梳理、解决数据治理、平台系统基础架构搭建等发展步骤。

第一，学生培养过程的数字化需求清单梳理。坚持问题导向、需求导向、目标导向，破解过程管理中的难点、堵点、痛点，激发各参与主体转型改革的活力。从当前突出矛盾和问题出发，全面梳理矛盾聚焦业务领域，部门高校协同的路径，设计好改革场景和突破口，从而打破制度等各方面瓶颈制约，找到解决矛盾和问题的方法。打破固有思维方式和行动路径，以新的视角、新的高度来审视各项工作，解决学生培养过程中的管理痛点、难点、堵点，实现工作流程便捷、管理高效、师生满意。

第二，解决学生培养数据治理问题。坚持数据源统一标准、统一采集、统一存储、统一管理、统一使用原则，实现“一数一源”“一网通办”；集成多部门的数据，精准化数据实时采集，研制师生对自身身份下绑定的访问控制，信息的实时采集以及不同业务系统之间的数据交换与共享接口，实现数据共享和数据资源服务化；数据可视化全流程处理，从发起、过程、反馈全过程实现可视化；细化统一权限管理，分组分域的数据资源管控，保障数据管理的安全性。

第三，学生培养教育大数据仓、教育管理云网端一体化系统基础架构的搭建，初步形成高校学生培养全员、全过程、全方位数字化管理评价平台。在教育资源布局、教师队伍建设、学生成长发展、教育生态监测等方面形成辅助决策支持能力，从而不断提升学生培养质量，推动从结果式单一评价向过程式综合评价转变，探索面向未来的人才培养模式。平台包含了教学大数据、学生基本信息、学生行为数据等一系列数据。学生培养数据的深度挖掘和有效采集是学生培养大数据数字化程度的关键驱动要素，是构建智慧教育新模式和教育数字化变革深入推进的根基。

3.2 探索面向未来的学生培养新模式

由于大数据、人工智能等新技术的发展，在教育决策、教育督导、教育教学评价等管理活动中越来越依赖大数据的分析，教育方式的转变，正在驱动高校务必坚持数字赋能育人工作，把数字化、一体化、智能化贯穿于全员全过程全方位“三全育人”中，以学生的全面发展为中心，充分发挥学科专业特色，将数字化融入教学技术、教育思维、管理认知，让数字赋能于立德树人，在根本上实现高校整体智治、高效协同，努力把数字化赋能“三全育人”机制建成高校数字化转型的典型应用场景。

第一，变革创新数字化赋能的新型学生综合素质评价方式，深度挖掘学生培养过程中“德智体美劳”五育并举的成长基础数据，通过既定规则或算法集成为学生综合素质学生画像。

学生画像从知识维度、能力维度、价值维度等方面多维度对学生进行描述，重构对大学生的评价体系，助力学校提高教育教学质量。同时考虑学生个体的差异和特长，量化学生规律性、优势短板、学习能力及学习态度等多维度、多元素的特点，从而实现全员、全方面、全过程、多元化的综合性评价，以供教师可以对学生因材施教、因势利导，并供学校对学生培养质量研判的可量化数据支撑。

综合学生画像及行为对教育大数据在高校内展开广泛的应用，利用大数据了解学生对知识的掌握程度，学习特点、认知特征、学习偏好等，并据此提供个性化学习支持，以此实现因材施教。并在应用过程中考虑大数据与教育教学制度之间的融合和良性可持续联动机制。

第二，加强高校学生培养参与者的数字化转型能力建设。

习近平总书记在数字中国和深化改革重要的论述中对教育数字化进程有重要指引和部署，教育数字化转型的过程涉及组织方面的元素，包括领导力、数据治理能力、师生数字素养等教育数字化转型能力。

高校学生培养过程的参与者的数字化思维、数字化能力、数字素养很大程度上决定了数字化赋能“三全育人”机制成功与否的关键作用，只有学习和领会数字化改革理念、思路、方法、手段，让更多人学习掌握运用，进一步提升师生多跨协同的能力、系统重塑的能力、战略目标选择和管理的能力，不断推进高校育人机制内部治理的数字化改革及培养学生提升服务管理数字化水平。未来研究应该进一步探讨教师数字化能力对学生数字化能力和学校教学和管理改进的影响，提升研究成果与教学实践的关联性，促进相关数字化策略的有效应用。

第三，拓展学生培养优质教学资源及鼓励相关理论实践研究。

数字化赋能高校“三全育人”机制，其本质就是运用大数据、人工智能、新一代移动通信等新兴技术为主要手段，将数字思维、数字技术依据一定的算法、算力深度融入学生培养全过程，变革学生培养模式、育人理念，不断提升适应时代发展需求的应用型人才质量。数字化在教育场景中应用主要体现为课堂教学、教学评价、学校管理、科研服务和教育培训等。数字技术的融合打破了传统的物理空间界限，尤其是VR、AR、知识图谱、区块链等技术在高校教学实践中的探索应用，通过模态交互和通道感知大大提升了学习的体验感。据此，学生培养的教学资源供给需要拓展优质教学资源，并从方式、流程、手段、工具等进行功能重塑和再造，满足学生深度学习的基本需求。通过相关理论实践研究，形成一定数量的数字化学生培养改革研究成果及核心业务应用场景，推进学生培养精准管理、科学决策，实现良好的经济效益和社会效益。

4 结语

数字化赋能“三全育人”机制是高校治理数字化转型的重要组成部分，是学生培养模式主动迎合新一代信息技术发展趋势和特点，打破学生培养工作与其他业务工作的数字壁垒，优化升级学生培养环境、推动招、学、教、评，就各环节业务改革及学生的综合素质评价模式。从国家战略格局及高校育人工作发展角度出发，推进数字经济和数字化改革是具有深远谋划的长远布局，务必需抓住新一代信息技术蓬勃发展的黄金期。

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