“专创融合”视角下江门双创人才培养研究

周铁

摘 要：文章在查阅研究相关文献的基础上，通过研究学院市场营销省级高水平专业群大学生双创能力培养工作的效果及所存在的问题，并在以上研究实践的基础上，对市场营销高水平专业群双创人才培养模式工作进行理论的反思和总结，并提出相应的对策与建议。

关键词：专创融合；双创人才

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.037

1 现状分析

当前，为配合国家实施创新驱动发展战略以及学校适应区域经济的发展需要，专业群创新创业教育方面的改革探索在大部分高职院校进行，积累了一些实践经验，取得一定的成效，但大部分高职院校尤其是中西部的学校，在创新创业教育方面存在以下比较突出的问题。

1.1 双创人才培养目标比较模糊，顶层设计不够重视

目前，在大部分高職院校将创新创业教育作为人才培养质量的一项非常重要的评价考核指标的背景下，仍然有不少的地方高职院校重视程度不够，只是将创新创业教育简单归为大学生就业和创业指导的一部分内容。在讨论制定学校双创人才培养目标定位时，没有充分考虑学生层次的差异性，使得创新创业教育没有较好地融入专业教育的人才培养体系中。很多院校每年虽然都对双创人才培养目标进行修改，但大多数只是做一些简单内容的整合，没有实质性地进行专创融合。这样，双创人才培养目标就比较模糊，不清晰，双创能力培养的指导性很难发挥出来，设计目标的实现也就非常困难。

1.2 创新创业培养方式简单，专创融合度不高

创新创业培养方式简单。目前，为提升学生的双创意识和创业激情，大部分国内高职院校在对学生创新创业培养教育方面的做法只是简单传统地采用以下两种方式：一是经常通过“挑战杯”和“创业计划大赛”等各项省级大赛，赛教融合，以赛促教，以赛促改。二是通过“第二课堂”开展创新创业教育课程，学生可以获得相应学分。在举办各项创新创业大赛中，我们发现，虽然学生可以在创新创业方面得到一定锻炼，但是大赛受益学生覆盖面不广，只是少数感兴趣的学生，数量非常有限，尤其是三二分段的高职生、退伍军人等不同层次的学生没有参与进来。他们大多数对此类比赛不感兴趣，或者是因为学习基础薄弱，没有太多积极性。

专创融合度不高。首先，专业教育和创新创业教育存在相互割裂的现象。在专业群各组成专业教育人才培养方案的课程体系设置上，只是单独增加一两门创业课程，单独授课考核，完成与专业教育相互脱离，专业教育与双创教育存在“两张皮”现象，学生的创新意识和专业技能很难得到全面提升。创新创业教育与专业教育脱节，成为单独设置的讲授考察课程，创新与创业成为纯粹简单的操作技能，学生双创能力很难得到培养。然后，部分高职院校虽然将双创教育融入到专业教育中，但也只是简单增加一些“知识、技术”讲授内容，常常忽视学生本身创新创业能力的激发培养。最后，不少高职院校缺乏健全的创新创业实战平台。没有健全的创新创业平台，学生的创新创业能力缺乏实践锻炼的机会，双创能力也就很难提高。当前，不少院校申报建设了众创空间和创客空间，但是只是简单划出了一些场地，没有充分配备相应设备和管理人员，孵化器功能无法发挥出来，真正落地开展实施运作得很少。

1.3 创新创业师资缺乏实战经验，缺少动力和热情

首先，师资来源结构不合理。目前在双创教师结构方面主要存在两个问题：一是，不少高职院校缺乏双创教育教学的专职教师，学校通常指派团委老师、辅导员或者就业中心的老师担任创新创业课程的指导教师。以上教师大多数是行政教辅人员，通常没有教师资格，教学能力缺乏，也没有创新创业的实战经历和经验，因此在指导学生创新创业大赛方面很难实现较好的效果，比赛成绩自然不理想。二是，部分高职院校指派一些年轻的专业教师承担创业课程的指导教师工作。这部分教师大多数刚从正规高校毕业，虽然在专业教育领域方面比较擅长，但社会经验缺乏，也没有创新创业的经历和经验。他们的动手能力也不足，对双创教育研究不深，自然就没有动力和热情指导学生创新创业。其次，双创教育的师资配备不足。即使部分高职院校聘用了有双创实践经验的教师，但是由于薪酬待遇等实际问题，愿意指导学生创新创业的指导教师数量非常少。然后，双创教师中年龄不均衡，要么年轻的多，要么年龄大的多，学历、职称结构也参差不齐。教师之间的“传帮带”就很难形成。最后，没有形成双创教师的培训机制。双创教师培训往往是短期行为、不定期开展，没有形成长效、稳定的培训体系和机制。

针对以上存在的问题，发展趋势就是各高职院校要通过建设高水平专业群，对接地方的特色产业、支柱产业和战略新兴产业，促进专业教育与双创教育的有机融合。

2 经验和做法

2.1 完善专创融合，孵化创新创业人才

将创新创业课程、实践与专业教育相融合。不断完善创新创业人才培养体系，将创新创业教育与专业教育有机融合，增设创新创业学分，学籍管理实行弹性学制。构建创新创业教育课程体系，将“五邑侨乡创新创业文化”“创新思维”“创新管理”等课程内容融入到三年的专业群各专业人才培养方案当中，优化专创融合育人体系。

与江门侨乡知名企业合作，引入企业真实项目，学生经营获得收入，引导鼓励学生进行创新创业。依托中石化朝阳产业学院，校企双元协同，成立创新创业工作室，培养和扶持学生优质创新创业项目。整合江门市创业孵化基地资源，建立大学生创新创业孵化器平台。以精品社团为抓手，全面提升学生的创新创业综合素养。建立双创培育机制，培育孵化创新项目，鼓励学生创办企业。在专业课程的传授过程中渗透创业素质、人文素质的培养。将江门特有侨乡文化融入人才培养过程中，加强教师人文素质教育师资队伍建设与创业实践基地建设，孵化创新创业人才。

2.2 校企联动，推进多种分类分层人才培养

市场营销专业与中石化深入合作，继续深化现代学徒制合作模式。校企进一步修订人才培养方案，完善系统化标准和课程体系，同时进一步制定基于市场营销岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。校企共建校内工作室，发挥各自优势，在江门双创人才培养、课题研发上进一步加强校企之间的深入合作。

现代物流管理专业、电子商务专业、国际商务专业与广东海信电子有限公司等知名企业开设虚拟订单班，通过校企团队互聘互兼、设备和资源共享等方式进行协同育人，分阶段递进式地增强学生的职业技能和素养，共同培养学生。现代物流管理专业与鹤山市职业学校等继续深入开展中高衔接人才培养。大数据与会计专业继续深入实践“三对接”，校企深度融合。

专业群各专业每年参与高职百万扩招提升计划，完成退伍军人、下岗职工、农民工、新型职业农民等社会生源学生录取工作，积极探索生源多元化背景下的双创人才培养方式、教学方式、考核方式的改革。

2.3 校企协同，创新创业师资“双向双岗轮动”

与江门侨乡知名企业成立校企“项目工作室”，建设“双导师”制度，聘任行业有影响力的人才作为专业群双带头人，和校内专业群带头人引领专业群建设。企业带项目带运营技术人员进入课堂，和专任教师一起对学生进行双导师制人才培养。坚持和完善“双向双岗轮动”制度。学校向企业派出教师担任挂职工程师等技术岗位，企业向学校派出技术人员担任兼职教师等教学岗位；每一派出人员均具备双重岗位：教师（挂职工程师）或技术人员（兼职教师）岗位；学校与企业的外派人员按一定时间进行轮换，对派出人员实行双向管理，实现资源双向共享，多方共赢。

3 总结

立足专业群岗位群，整合专业跨界培养，市场营销专业、跨境电商专业、电子商务专业、现代物流管理专业、大数据与会计专业共享协同，创新“专创融合，分类分层，三阶段递进”人才培养模式，服务粤港澳大湾区，助力江门制造业产业链升级和生产方式转变，为二三产业融合发展提供双创人才及技术技能创新应用服务支撑。

依托江门市职业联合会产教融合平台，在市场营销专业群建设委员会指导下，针对江门生产性服务业发展需要，开展区域产业人才需求调研，明确专业群人才培养目标，实现专业与产业发展的对接，实现校企联动，重视专业技能训练的同时，也重视学生创新创业素养能力的提升，专创融合，探索多种分类分层培养，使高职教育人才培养模式更加完善。把创新创业文化教育贯穿于三年培养期内，使学生在校学习期间通过“专业行业认知、专业能力培育、专业能力拓展”三个阶段学习，实现知识与技能的牢固掌握和渐进式提高，人才培养质量得以持续提升，实现人才培养模式的持续优化。

参考文献

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