“双减”政策背景下小学语文作业设计研究

牟淑霞

摘 要：“双减”政策背景下，小学语文教育事业迎来了新的发展与挑战。教师要在语文教学过程中不断创新、改革，为学生提供优质高效的教学服务，使学生在学习过程中，全面培养语文学科核心素养，教师要遵循“减负提质”的育人理念，在语文作业设计过程中，帮助学生减轻学习压力和作业负担，帮助学生全面增强学科核心素养，为学生深度、全面发展奠定坚实基础。

关键词：“双减”政策 小学语文 作业设计 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.019

“双减”政策背景下，教师要在小学语文作业设计过程中，通过优化作业内容、创新作业形式，帮助学生实现“减负提质”的学习目标，让学生在多元化语文作业设计活动中，全面增强竞争力，为学生深度、高效、系统发展做好铺垫。教师要将着力点放在提高作业设计质量上，帮助学生在优质、精良的作业设计中夯实基础知识，提升学习能力，拓展语文思维，全面增强学生的学科核心素养。

一、“双减”政策背景下小学语文作业设计的意义

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》发布后，“双减”政策育人理念顺利出台，对全面减轻学生学习负担提出了两方面的指导意见，使学生在作业、课后辅导两方面全面落实“减负提质”的理念。促使小学生在作业完成过程中，改变压力大、任务重的现状，增强学生语文学习兴趣，强化语文学习综合能力。教师要通过多样性的教学，帮助学生掌握语文知识与技能，促使学生在作业完成的过程中夯实基础。语文作业设计过程对于开拓学生思维、培养学科认知、强化综合能力具有积极的促进作用，使学生可以在一堂课完成后，明确自己的学习目标，检测自身的学习能力，让学生在作业完成过程中，及时弥补自身不足，在语文作业中实现温故而知新的学习目标。小学语文作业设置过程中，要让学生进行自主学习，培养自主学习意识，从而提高学生对语文学科内涵的理解与应用能力。与此同时，“双减”政策背景下的语文作业设计活动，对于检测教师的综合教学素质具有标志性作用，可以全面提升学生的综合能力，为学生系统发展奠定坚实基础，从而提高学生的核心素养。

二、“双减”政策背景下小学语文作业设计的作用

1.有利于提升教学效率

教师要结合“双减”政策育人要求，科学开展语文作业设计创新活动，让学生在多样性、多元化的教学过程中，培养学科思维，强化学习认知，积极开展高质量、高效率的语文作业探索活动，为学生扎实、高效掌握语文知识做好铺垫。在语文作业设计中，教师要运用趣味性、實用性的设计方法，为学生量身设计多元化的作业内容，全面培养学生的探索兴趣与动力，为学生全面发展做好铺垫。语文作业设计过程中，要契合学生实际，适应教学内容，保证学生在作业完成过程中对语文知识掌握得更加透彻，全面培养学生的语文阅读能力、写作能力，促使学生在知识拓展环节培养语文思维，让学生真正认识到知识形成的架构与内涵，助力学生在语文作业完成的过程中，提升学科核心素养，全面增强学习能力。

2.有利于激发学生的探索兴趣

教师通过语文作业的设计，激发学生对语文作业完成的兴趣，增强学生对学科知识的探索动力，进而提高语文整体教学效率与质量，为学生综合性发展提供良好的保障。多元化语文教学背景下，教师要遵循减负提质的理念，让学生在作业设计环节中，充分感知语文学科知识的结构特点与脉络，为培养学生缜密的语文逻辑思维提供良好平台，让学生真正了解知识形成的特点与价值，进而提高综合能力。在多样性语文作业创设过程中，教师要融入具有内涵、兴趣的作业内容，激发学生探索的动力，让学生以完成作业内容为前提，以提高自身探索兴趣为目标，扎实开展“双减”背景下语文作业活动，增强学生学习的综合能力，为学生深度、全面发展奠定坚实基础，进而全面提升学生的核心竞争力。

3.有利于实现改革创新

小学语文作业设计过程中，教师要注重运用新颖、奇特、趣味的作业内容，激发学生对作业的兴趣，使学生在学习的过程中，扎实掌握知识，逐步培养实践能力，借助语文作业，增强学生对学科知识的探索，为学生多元化开展语文学习活动做好充分准备。教师要遵循“双减”政策，让学生在降低语文作业完成压力的前提下，实现学生语文兴趣的拓展活动，为学生高质量、高效率掌握学科知识提供有力支撑。在优质的语文作业设计背景下，学生可以结合自身缺点与不足及时开展查漏补缺活动，帮助学生明确学习地位，科学开展认知活动，助力学生在作业内容探究中，提升对知识的掌握与运用能力，推动语文作业改革创新进程，全面实现教学方向与创新目标，为学生积极开展实践学习与探索活动助力。

三、“双减”政策下小学语文作业设计现状

1.作业形式单一

在应试教育的影响下，语文作业设计过程中注重提升学生的综合成绩，使学生在繁重的教学任务中，要结合提升成绩的育人目标来完成作业，长此以往，导致小学语文作业完成兴趣不足，作业形式相对单一不利于学生多样性、全面的发展，造成学生整体学习能力不足问题。在传统作业设计过程中，以题海战术为主要模式，让学生在反复练习的过程中，掌握语文学科基础知识，对语文课堂结构进行了解，这种教学模式会让学生产生严重的疲劳感，在数量多、内容杂的作业形式下，造成学生心理上的疲倦和压力，不利于学生对语文知识进行系统性分析与理解，不利于增强学生实践应用能力，从而降低小学生语文作业完成质量和数量，使得学生在语文题海战术形下，难以提升整体学习效率和质量，无法增强学生的学科核心素养。

2.作业要求严格

传统小学语文作业设计过程中，教师在进行作业的布置上，需要学生在心理上、身体上进行全面配合，使得学生在作业完成的过程中，不知不觉产生畏惧心理，无法结合学生的实际情况进行作业的布置，导致师生之间存在不良沟通的问题，难以提升学生的核心素养。作业设计过程中存在一定的强制性元素，使得学生在作业完成过程中，不能激发积极自主的学习意识，使得学生被动性、压迫性地学习，虽然在数量上达标，但是在质量上存在欠缺。比如，在进行阅读与写作相关的作业内容设计中，为了追求数量和结果，强制性地设计写作类内容，导致学生在缺乏情感与认知的前提下进行创作，造成文本内容空洞，情感缺失，这种情况下完成的语文作业背离了语文作业培养学生自主意识的初衷，导致学生整体学习能力不足，无法全面、高效、多样地开展实践拓展训练，难以提升学生的综合素养。

3.针对性的内容不足

小学语文作业设计过程中，教师要结合学生的学习特点、发展需求等，科学开展有针对性的作业内容设计，让学生在多样性、全面性的教学指导下，培养学科思维，强化学习认知，为学生高质量、全面开展课堂学习活动做好鋪垫。但是，在实践教学活动中发现，由于部分教师对于语文知识与教学结构的整合能力缺失，导致学生在作业完成活动中无法结合自身需求与特点进行有针对性的训练活动，造成学生整体学习质量不高，学习能力不足。比如，作业完成活动中，教师要帮助学生提升知识点，掌握技能，设置了重复性抄写、默写基础知识的作业内容，使得学生在思维上、行为上进行无限循环，导致学生对作业的新奇感、探索性严重不足，无法全面增强学生的学科核心素养，降低了学生的学习技能。

四、“双减”政策下小学语文作业设计策略

1.创新作业设计形式，培养学生探索兴趣

语文作业设计过程中，要进行以点成线、以线带面的设计活动，要从多个角度进行作业创新，让学生有效锻炼听、说、读、写、看综合素养，为学生科学开展多样性语文学习活动做好铺垫，从而完成减负提质的育人目标。学生在多元化的学习模式下，提升对语文知识的学习技能，增强语文的探索意识，培养学科感知能力，凸显语文作业设计的作用。

例如，在学习《观潮》这篇课文时，教师要从听、说、读、写四个方面进行作业设计活动，增强学生完成作业的动力与兴趣，从而提升学生作业完成质量，为学生实现减负提质目标做好铺垫。首先，在“听”的作业设计中，教师要让学生通过多听的方式感受《观潮》这篇课文所表达的情感与思想，让学生结合课文语句培养对课文的感知与理解能力，促使学生在多听的过程中，建立语文学科系统思维，全面增强学生的语文素养，为学生强化语感、提高语言能力、锻炼理解能力做好铺垫。第二，在“说”的作业设计中，教师要通过减少书写行为，运用说的过程，帮助学生减轻作业负担，使学生可以敞开心扉迎接语文知识的考查，帮助学生培养表达意识，让学生在说的作业设计中，了解观潮人群的心理活动，并且对钱塘江大潮的声势浩大、景色壮观产生敬畏心理，进而激发学生探索学习的兴趣和动力，全面培养学生的思考与想象能力，为学生提升逻辑意识做好铺垫。第三，“读”的作业。教师要借助语文读的作业设计过程，帮助学生进行拓展性作业的完成，增强学生对读这一行为有全新的认知，使学生在开展课内阅读和课外阅读活动中提升阅读综合能力，使学生在读的过程中培养系统性思维，提升综合认知意识，全面培养良好的作业完成习惯。第四，“写”的作业。教师要通过创设少量写的作业，帮助学生锻炼语文逻辑思维意识，使学生在写的过程中将自身情感进行充分的抒发与表达，借助写的过程，增强语文实践能力，提高对《观潮》这篇课文的解析水平。

2.技术作业要少而精，锻炼学生的创新能力

“双减”政策背景下，教师要结合多样性作业设计理念，科学开展趣味性作业设计活动，让学生在多样性、全面发展的过程中，提高语文学习能力，强化对学科的综合认知，为学生全面发展奠定坚实基础。因此，语文作业设计过程要结合少而精的特点，在“双减”政策的支撑下，全面提升小学生语文学习综合能力，为学生提升学科核心素养奠定坚实基础。因此，在语文作业设计过程中，要将基础作业设计安排在少而精的理念下，让学生在减少作业数量、提升作业质量的前提下，积极完成作业，使学生全面增强对语文基础知识的掌握能力，助力学生全面开展课程学习活动。

例如，在学习《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文时，教师要通过精心设计作业内容，优化作业形式，帮助学生掌握课文中的汉字读音与书写方法，使学生对课文中的词语、句子进行有效理解，帮助学生形成完整的知识结构链，促使学生在少量作业完成的过程中，充分掌握课文的核心思想，增强学习能力，让学生在多元化作业的完成过程中，提高整体学习技能。与此同时，在技术知识类作业设计中，教师要通过创新作业形式，培养学生的思维创新意识，让学生充分掌握学科知识考查的要点与重点，全面增强学生整体学习技能，为学生高效发展奠定基础。

3.设计开放作业形式，培养学生的综合能力

“双减”政策背景下，教师要充分落实减负提质理念，让学生在语文作业设计过程中，感受学习过程中的轻松、愉快，激发学生对学科知识的探索动力，为学生高质量、全面开展学习活动做好铺垫，从而增强学生的学习综合能力，为学生全面培养学科素养铺平道路。

例如，在学习《祖父的园子》这篇课文时，教师要通过创设多样化的作业内容，激发学生对作业的兴趣，保证学生在趣味性、开放性的作业设计模式下，提升作业完成质量与水平，增强学生语文学习综合能力。首先，教师设计绘画类作业，让学生结合《祖父的园子》这篇课文中所阐述的动物、植物以及发生的趣事等，创设绘画作业，表达作者对祖父的园子深厚的情感，借助活灵活现的绘画元素，表达学生探索课文的水平与技能，锻炼学生的学习能力，有效培养学科核心素养。让学生在绘画的过程中形成画面感，培养创新性逻辑思维。其次，创设表演类作业内容，让学生结合课文中的语句、词语等进行表演类台词的创编活动，让学生充分感受《祖父的园子》这篇课文中我与祖父的性格特点，以及我和祖父在园子中的童年趣事，从而有效锻炼学生对剧情分析、角色分配的创编能力，有效增强学生在表演类作业模式下增强学科学习技能，提升学习水平与能力，为学生高质量、全面发展做好铺垫，使学生的语文学习综合能力得到全面训练。

总而言之，小学语文作业设计要注重提高学生的综合素质，提升学习效率与质量，促使学生在语文作业设计过程中，培养学科思维，强化学习能力，提升身心健康，为学生发展做好铺垫。教师要遵循“双减”政策，在以减轻学生作业负担的前提下，科学开展语文作业设计活动，让学生在完成作业的过程中，有效培养自主意识，提升对知识的消化吸收能力，培养学生对语文的兴趣，促使学生在学习中全面增强学科综合素养。

参考文献：

[1] 王智慧《小作业里的大学问——“双减”政策视角下小学作业设计的思考》，《中小学教材教学》2021年第7期。

[2] 李森《小学语文作业设计策略研究》，《中国多媒体与网络教学学报》2021年第6期。

[3] 屈艳娥《小学语文作业设计存在的问题及优化策略——基于语文“双减”政策视角》，《教育观察》2021年第7期。

[4] 车明凯、李春舫《基于“双减”政策视域下的小学语文“悦作业”实践研究》，《中国校外教育》2019年第8期。

[5] 薛峰、张蓉、朱新亚《“双减”政策下提升小学语文作业设计与实施品质》，《上海课程教学研究》2019年第Z1期。

[6] 苏诗童《“双减”政策视角下优化小学语文作业设计的研究》，《科教导刊》2019年第18期。