聚焦学科素养，让“微”风进课堂

张晓娟

摘 要：美术属于小学教育的主要学科之一，其有助于增强学生文化素养，更能提高学生艺术涵养，无论对小学生现阶段成长还是未来发展而言，均起到相对积极的作用。信息时代的到来，转变传统美术教育形式，更为教师提供多元化教学资源，促进小学生美术核心素养培育目标的达成。为此，本文针对信息技术与小学美术的融合创新教学展开研究，分析如何在践行信息技术教育原则的基础上，构建信息化美术教学课堂，希望本文研究能够为小学生美术学科素养的提升奠定基础。

关键词：学科素养；小学美术；信息技术

【中图分类号】G623.75           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0033-03

信息时代的到来，转变传统美术教育形式，相较于板書形式的小学美术教育，结合信息技术设计美术课程，不仅可丰富现有美术教育资源，使其呈现方式更符合小学生身心需要，更有助于开发小学生艺术前置，促进学生艺术想象能力和学科素养的双项提升。为此，教师应在掌握信息技术特点的情况下，基于小学生美术核心素养制订融合教育计划，以发展美术育人功效为根本目的，促进学生美术素养和美术学习习惯的形成，以此助力学生在美术领域的成长，为实现学生在美术课堂中的综合发展奠定基础。

1.学科素养下小学美术信息化课堂的构建原则

（1）目标性原则

目标性原则是根据小学美术教育特点、信息技术实施情况以及学科素养发展原则制订融合教育计划。信息技术主要为辅助美术教育活动，但在实际教学期间，许多教师并未认识到这一特点，从而导致最终的融合教学效果未达到理想状态。比如，小学生性格特点决定其对于新颖事物充满好奇，信息技术迎合学生发展需要，但部分教师在美术课程和信息技术的占比权衡方面存在漏洞，过于重视信息技术的新奇性特点，从而导致美术教学未切实于实际。因此，在实际教学期间，教师应处理好美术课程与信息技术之间的关系，明确不同美术课程主题下的教育核心，避免出现“本末倒置”的情况出现。虽然信息技术可拓展现有美术教育资源，但应切忌出现“喧宾夺主”的情况，以免制约美术教学目标的达成，限制学生美术学科素养的提升。

（2）适度性原则

适度性原则主要指教师应充分把握信息技术与美术教学的融合程度，既不能出现沿用传统唯教材主义的教学现象发生，也应避免因过度依赖信息技术而放弃教材的教学情况。这就需要教师贯彻适度性原则，在恰当的情况下沿用黑板教学传授绘画技巧，在合适的时机结合信息技术带领学生探查美术作品本源，通过与学生之间更紧密的沟通，了解学生在不同教学内容中的学习需要，从而进一步把握教学方法，实现教学质量和教学效率的双项提升。

（3）基础性原则

基础性原则即教师应在信息技术与美术课程的融合中，突出学生主体地位，尊重学生个体差异，根据学生实际所需展开教学设计。结合中小学美术教育改革方向来看，小学美术教育已经逐渐进入“核心素养”的时代，核心素养成为小学美术教育发展的重要“指向标”。强化小学生美术素养更能转变学生价值观，提高学生对美术的喜爱程度，更能促进学生美术学习习惯的形成。为迎合时代发展，满足小学生在美术领域的发展需求，教师应贯彻基础性教育原则，除融合信息技术特点和美术课程外，致力于培养学生美术学科素养，以推进美术教育的长久发展。

2.学科素养下小学美术信息化课堂的构建方法

（1）优化教学氛围，激发学习动力

传统美术教育存在利弊，利于师生间的互动和沟通，弊于教学方法单一，影响学生课上学习体验，难以激发其学习动力。鉴于此，教师应贯彻“去其糟粕、取其精华”的原则，基于学生活泼好动且无法长时间专注于同一件事的特点，结合信息技术构建趣味性课堂，带领学生领略富有新颖特点的美术内容，以此调动学生感官，实现学生美术学习积极性的提高。美术学科素养的形成并非一蹴而就，而是需要多节课上的深度学习状态下逐步形成。为此，教师应积极运用信息技术，为学生展现不同的美术作品和绘画技巧，在传授学生美术技能的同时，向学生介绍美术作品的创作背景、作者生平事迹等，以此方式形成学生对美术更全面的认知，为学生美术学科素养的提升奠定基础。

如以“秦始皇兵马俑”一课教学为例。本课程教学目标在于，带领学生欣赏秦始皇陵兵马俑中不同类型的雕塑，感悟兵马俑的艺术特色，并逐步形成文物保护意识和热爱祖国文化、祖国文物的思想情感。在实际教学前期，教师可带领学生形成历史回顾，介绍秦始皇的人物特点和秦始皇陵整体规模，最终引出秦始皇陵兵马俑，详细介绍“武士俑”“骑兵俑”“车马俑”等。通过对兵马俑作品的解读可以发现，秦兵马俑采用写实主义风格，更注重头部塑造，也采用适度夸张的手法，实现绘塑结合的作品呈现方法。在学生形成对兵马俑的初步认知后，教师可结合希沃白板发展学生美术思维。如利用希沃白板设计几个兵马俑模板，引导学生通过拼摆、拖动等方式重新完成人物组合拼接，以此方式增加学生对不同身份、不同冠饰兵马俑特点的了解。这种方式不仅结合信息技术向学生传递美术艺术文化，增强小学生美术核心素养，而且利用希沃白板提高学生学习热情，锻炼学生动手操作能力和创新能力，真正为后续美术课程的开展奠定基础。

（2）拓展课外资源，丰富教学内容

美术属于一门带有艺术性特点的学科，其呈现的知识内容不仅局限于美术，更带有宗教、历史、文学等各类元素，这也是在美术教育中需重点培养小学生美术素养的主要原因。学生需要在美术课堂中逐步具备鉴赏能力，而鉴赏能力更考验学生艺术视野和综合素养。为此，教师应结合信息技术，基于学生在美术课堂中需掌握的知识内容进行丰富和拓展，以此延伸学生学习范围，使学生能够在丰富知识储备的情况下，逐渐具备美术素养和艺术表现能力，进而实现在美术领域的多元化发展。

如以“蔬果的联想”为例，本课程教学目标在于帮助小学生形成对蔬果形体的自然感知，并从蔬果形状、色彩、纹理、质地等各个方面，形成对蔬果大体型的联想，本课程更检验学生雕刻、塑造能力。为此，除教材提供的蔬果内容外，教师可结合信息技术设备，为学生展现更多的果蔬素材，带领学生进入多姿多彩的果蔬世界。在素材展现过程中，应引导学生通过对这些果蔬剖面形态的了解，掌握果蔬呈现特点，并自主完成美术作品创作，最终考查学生所呈现的作品更符合果蔬特质，这种方式进一步帮助学生了解美术学习方法和创作技巧。

又如“家乡古建筑”一课强调学生需体验并逐步掌握线画古建筑的方法，并学会如何结合泥等相关材料，完成简约小亭的制作。课程本身设计家乡文化，意在培养学生对人文遗产的情感联系和家乡的热爱。为将学科素养贯彻至信息技术与美术的融合教学中，教师应结合信息技术，先为学生展现一些中国各地的古建筑，包括“故宫”“天安门”“黄鹤楼”，同时，基于学生家乡文化，为学生展现带有民族特点的家乡古建筑，以此培养学生爱乡情怀，使学生从各地乃至家乡文化中了解美术的魅力。在建筑文化了解完成后，教师需要向学生传授线画古建筑技巧，包括如何呈现亭阁的屋顶、如何搭建翘起的飞檐、如何连接梁柱等。最后，引导学生在信息技术设备中，选择自己感兴趣的建筑物进行线描，并在作品创作完成后在课堂上统一呈现。信息技术设备本身带有绘画构图，更能满足小学生对新奇事物的好奇心理。与此同时，结合信息技术设备展开创作，也能增强学生创作效率，为教师预留出更多实践机会对学生作品展开赏析，为进一步优化学生美术学习能力奠定基础。

（3）增强作品灵动性，锻炼审美能力

美术欣赏属于小学美术教育的重要组成部分，但在以往欣赏课中，教师主要围绕教材内容展现一些美术插图或是书籍，虽然部分教师通过信息技术收集一些富有色彩特点的美术作品，但学生对作品了解较少，并不能完全领悟作品中作者传递的信息。为此，教师应切实转变传统教学方式，合理利用信息技术，以提高学生学科素养为目的，通过三维立体、音乐、视频等多种方式展现美术作品内容，通过美术情境的营造，带领学生进入到作品赏析状态，使每位学生均能沉浸于艺术作品本身，感悟作品所带来的魅力。

如国外著名画家马奈在不同时期创作具有较高艺术成就的作品，如《吹笛男孩》《奥林匹亚》等，这些作品均符合小学生美术鉴赏标准，更能增进学生对不同国家、不同艺术风格、不同创作手法的了解。针对此类作品，教师可以投影的方式，引导学生观察作品，并向学生呈现几幅相似主题的国内美术巨作，形成作品在色彩明暗、构图以及线条之间的比较，以此帮助学生侧面了解创作者的美术风格和美术特色。这种方式不仅通过对比分析，带领学生从浅层学习迈向深层学习，更能促进学生对美术鉴赏技巧的掌握，有助于提高学生美术学习能力和美术素养。在鉴赏活动结束后，教师还可组织学生自主寻找带有艺术性特点的美术作品，并于下节课上以“美术馆解说员”的身份，向其他同学阐述作品的创作技巧、风格等，以此锻炼学生美术理解能力和表达能力，促进学生美术素养的逐步形成。

（4）创新教学方法，强化创新思维

信息化课堂中，强调学生对信息化工具的使用，即结合信息化工具完成作品创作，此方式不仅能突出学生课上主体地位，使学生切实参与其中，更能在学生绘制的同时，实现学生自主学习能力的提高。学生可充分借助信息化工作完成作品的创新创作。在此过程中，学生创新思维和独立思考能力也将得到一定拓展。此外，信息技术的出现也为教师提供多元化教学和评价资源，教师可搭建信息化教学平台，并在平台内定期发布美术创作任务，引导学生结合信息技术完成作品创作，并将作品长传至云平台，由其他同学与教师共同检验学生绘制成果，此方式不仅拓宽学生知识视野，更让学生了解自身优势和不足，并在下阶段学习中逐步完善自我学习能力。

如以《丰富的大餐—水果拼盘》为例，本课程教学目标在于，帮助学生掌握造型生动且色彩鲜明的水果品牌制作方法。为避免学生因课程学习难度过大而产生抵触情绪，针对本课程所实施的学习任务，可以小组的方式进行，要求小组内部学生需做好明确分工，如发布图形绘制、作品着色、图文编辑、作品修饰等任务，以此培养学生团队合作能力。在小组合作结束后，要求每个小组成员需要将绘制的作品上传信息化学习平台，再由其他小组猜测每幅图画中呈现的水果是什么，并在作品中标注出水果的名称。这种方式不仅活跃美术创作氛围，更在合作学习中激发学生想象能力和创作欲望，促进学生独特想象能力和创新思维的形成。实际过程中教师需明确，学生核心素养并非短期内形成，并且学生美术思维和创新意识也会影响其美术素养，因此，教师应在确立学科素养培养目标的情况下，致力于开发学生创新思维，以更具信息化和新颖性的美术课堂，实现学生美术学习能力和美术素养的全面提升。

综上所述，素质教育背景下，信息技术与美术教育的融合属于必然发展趋势，同时，信息化课堂也有助于培养学生美术学科素养，促进小学生综合发展。为此，教师应在了解信息技术应用特点的情况下，掌握信息技术与小学美术的融合教育原则，贯彻目标性、适度性，基础性教育目标，结合学生学习特点，构建信息化美术课堂，通过优化教学氛围、拓展教学资源的方式，带领学生进入深度学习状态。同时，结合信息技术优势，增强美术作品灵动性，提高学生鉴赏和创作能力，使学生能够在形成美术创新思维的基础上，实现美术学科素养的提高。

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