新工科背景下高校工科学生的校企联合培养探讨

龙 雨，魏 伟

（广西大学 机械工程学院，广西 南宁 530004）

0 引言

高等教育的发展水平是一个国家综合实力和发展潜力的重要体现，直接关系到国家的科技发展水平和创新能力，最终决定国家和民族的命运。最近，国家出台了“统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案”，标志着建设世界一流大学和一流学科成为国家的重大战略部署。而一流大学的核心使命就是培养一流人才。高校要紧紧围绕如何培养人、培养什么人、为谁培养人这一根本问题，始终把立德树人作为根本任务，坚持德育、智育、体育、美育、劳育“五育”并举融合，努力培养担当民族复兴大任的时代新人[1]。

目前，我国的学生教育仍面临着一系列挑战，包括在理念、体制、知识体系以及跨学科融合教学方面[2]。在教学模式上，我国学生教育仍然以课程为中心，并在向基于项目式的学习模式转变中。实践体系在传统学科的知识体系下仍然处于辅助地位，并且在体制上存在系统性不强、缺少连贯性以及跨学科交叉融合度差等问题。在产教融合方面，主要停留在传统的科研项目合作、教学实习基地和短期技术培训等形式，教学设计以完成任务型项目为主，项目指导重视知识和技能等传统项目指导方式，缺乏对学生进行项目推进能力、团队合作能力等方面的系统化指导，与前沿科学研究和真实产业环境脱节[3]。此外，学校和企业之间也未形成长效的优势互补、合作共赢的人才培养机制。作为广西大学学生导师，作者通过4 年多实践，与国内其他院所、企业的优秀团队联合培养了10 多位学生，积累了丰富的指导经验和心得。本文总结校企联合培养的可以借鉴的实践经验，以期为深化新工科时代的教学改革、促进高品质工科人才培养提供启示和参考。

1 协同推进学生联合培养与五育并举融合是提高教育水平的必然选择

以落实立德树人为根本任务，以增强学生综合素养和把握未来的能力为重点，努力构建形成德智体美劳“五育”融合发展体系，具体体现为：坚持德育为先，用党的思想铸魂育人；注重智育转型，培养善于学习的创新人才；突出体育素养，促进学生全面健康成长；坚持以美育人，提高学生审美和人文素养；做好劳动教育，倡导知行合一、劳动树人。

学生联合培养和“五育”并举融合密切相关，二者相互促进，形成良性循环，以更好地推进高等教育的发展和实现学生的全面发展。学生联合培养是高等教育五育并举融合的具体实践，其核心理念是全面发展学生的思想、品德、智力、体魄和美育。然而，这种教育模式和手段不仅仅是一个抽象的概念，更是一个充满活力和创新性的实践活动。具体而言，两者之间的关系体现在以下几个方面：

1.1 学生联合培养是“五育”并举融合的具体实践

“五育”并举融合是高等教育的重要理念和目标，其核心是全面发展学生的思想、品德、智力、体魄和美育[4]。而学生联合培养作为一种具体的教育模式和手段，有助于实现这一目标，从而促进学生的全面发展。

1.2 学生联合培养为“五育”并举融合提供资源和实践平台

学生联合培养需要协同整合来自企业、高校、科研机构等多方的资源和领域，以提供更多学习和实践机会，进而实现“五育”并举融合。这样的资源整合和利用提供了更多平台和机会，以推进学生综合素质的发展。

1.3 学生联合培养为“五育”并举融合提供支持和保障

在学生联合培养的过程中，学生可以获得更多的指导和支持，包括校内和企业导师的共同指导、企业的实践指导、科研机构的研究支持等。这些支持和保障可以为学生综合素质的全面发展提供更多的保障和支持。

1.4 学生联合培养为“五育”并举融合提供创新动力

学生联合培养是一种具有创新性和实践性的教育模式，有助于激发学生的创新潜能和实践能力。这种创新动力可以为实现“五育”并举融合提供更多的动力和支持。

2 校企联合培养的案例分析

广西大学机械工程学院通过“走出去”和“引进来”相结合的方式搭建工程实践场景，在跨省校校-校企合作的情景下锻炼学生的交流沟通能力、团队协作能力和解决实际问题的能力[5,6]。结合3 个具体案例，探讨学生联合培养与“五育并举融合”在实践中的协同推进，以期为推进学生教育改革和高质量人才培养提供有益的参考和借鉴。联培案例如下：

2.1 案例一

校企联培地点在广东省深圳市某激光产业龙头企业。学生A 结束了课程学习后，完全陌生的状态走进了该企业的超快激光精密焊接研发实验室。一边了解激光焊接知识、如何提高焊接质量，一边寻找并完成研究课题，进行了为期近两年的联合培养。联合培养期间，学生A 有着显著的变化。阶段一：在入职的前三个月，熟悉企业研发实验室的环境和设备，参加设备操作培训及安全培训。认真听取了研发经理和资深工程师的介绍，熟悉并掌握了实验室各设备的操作流程，逐步实现单独操作实验室的每台设备，可以使用实验室的设备独立完成测试和实验；阶段二：从第二个季度开始协助研发实验室，接待精密加工行业的重要客户，承诺样品测试，参与到了一些实际的国家前沿项目中去。积极与工程师、客户进行沟通，有时也会出差到客户现场为客户解决实际问题。之后逐步实现了可以独立接待客户、完成样品测试、撰写测试报告、参加设备的调试等标准化流程。加工设备遇到问题时也可以独立为客户解决。第三阶段：在完成公司联培任务的同时，依据导师的指导，定期阅读一定数量的高水平论文，在第二年起始结合行业需求与科技前沿问题，与导师讨论确定了自己的研究课题。在确定了自己的研究课题后，制定实验方案，按照设备操作规范，完成所需的实验，并整理实验数据，顺利的撰写发表了多项学术论文和发明专利。研究成果获得了业内专家的高度评价，认为解决了行业共性的关键技术问题，为同行提供了重要参考价值。

从学生A 的联培案例中，不难发现：首先，与行业龙头企业研发实验室的联合培养模式为学生提供了真实、挑战性的问题，能够直接接触国家重大需求和重点项目，快速的帮助学生深刻了解实际工作流程，熟悉现代加工设备，并体验融入了企业科创文化。其次，学生在联培中参与实际项目，积累了攻坚克难的工作经验，同时，在导师的指导下广泛阅读最新的科研文献，确定具有一定实际意义的研究课题并基于联培掌握的实验操作技能，独立自主开展创新研究，为企业提供创新性解决方案，为行业提供了重要的参考价值，联培学生也在专业交流技能和研究方向把握能力上得到了极大提高。最终，学生A 不仅轻松获得了龙头企业的聘用，也快速的为广西大学精密加工研究团队指明了重要课题。

2.2 案例二

2020 年6 月，学生B 前往深圳市另一家激光智能装备企业进行了为期一年的联合培养实习实践。虽然该焊接实验室成立时间不长，但各种样品的工艺预研工作却已经有条不紊地进行着。入职前期，学生B与实验室经理进行了充分沟通，了解了他的实际情况和未来规划后，经理安排他参与激光摆动焊接和激光淬火热处理工作。从入职第一天早晨，他发现实验室的办公室空无一人。而在焊接实验室车间里，同事们早已就位开始设备开机和实验准备，这种快节奏令他猝不及防，感到压力山大。由于缺乏设备操作经验和焊接材料知识，他只能做比较简单但耗时的切割、打磨样品的工作，并且经常出现低级错误。为跟上进度，从入职第一天起就不由自主地开始加班。在日常工作的八个小时里，需要想方设法向身边的工程师和经理请教设备操作、工艺技巧以及样品表征的分析技能。经历了将近半年的辛苦学徒、不甘落后和收获技能，除了看得见的专业知识增长，学生B 还开始感受到了许多技能之外的东西，特别是公司同事的敬业精神和充满活力积极向上的工作氛围。当他融入到这个群体时，跟着大家一起向着更高的目标前进，工作态度也变得更加努力和认真。下半年开始，同学B 逐渐找到了工作与科研的合理安排办法，由于白天部门设备用于客户样品的处理工作，他不得不将自己的实验推迟到周末或者夜间挤时间进行。在那段时间里，他很少外出玩乐，主要时间都用来全心全意投入到实验方案设计和实验过程中。常常忙到凌晨四五点才休息，七点多就起床去上班。有时还要将焊接样品拿到南方科技大学等地去进行检测表征，时常感到时间非常紧缺，身心也十分疲惫。然而，联培结束后，学生B 总结说：这段经历在他未来的人生经历中是难得一遇的。正是这段经历，真的让他获益匪浅，让他从焊接工作的“门外汉”和“理论家”，快速变成了半个“内行人”和“实践家”，并且作为本科来自双非的普通本科生，最终被中国科学院金属所录取为博士学生，真正成为了我国焊接事业的一名主力军，被其他学生所羡慕称赞。

从案例中可以发现：只有实战才能促进一个普通大学生向经济建设主力军的转变。联合培养的学生在公司内部得到了真正的实践和锻炼，通过实际工作体验获得了专业技能和其他肯定的体验。虽然面对了挑战和压力，必须快速适应快节奏的工作环境，但经过不断学习和克服自己的不足，实现了自我提升和成长。此外，实习学生还受到了公司同事的榜样作用，感受到了企业的凝聚力和工作气氛。

2.3 案例三

学生C 在毕业后回顾三年的学生生涯中，感触最深的是一年的联合培养经历。研一期间，她只专注于上课和看文献，科研的认识仅停留在纯理论上，缺少联系实践的那份“泥土的味道”。因此，导师安排了联合培养，让她与同学在研二期间到企业实习。起初，她对于联合培养充满了期待和兴奋，欣然投身于实操学习中。但随着时间推移，由于过多地关注于企业在生产中实际操作的细节，而一度在科研方面毫无想法，遭遇了无从下手的困境。那时，导师的定期沟通交流成为了她摆脱迷茫的关键。最终，在导师的引导下，她开始从生产中凝练出了一个让自己聚焦的研究课题，从而顺利在研三完成了发表论文的毕业要求，毕业后也顺利进入到了工程机械龙头企业进行激光制造的研究工作，对未来继续从事科研有了更明确的方向和信心。

从案例中可以发现：首先，不要让一时的公司具体任务分散了注意力，陷入了无穷无尽的琐碎细节的工作中去。其次，不能忘记了加入联培的初衷，联培期间每一天都需坚持阅读最新的文献，保证阅读的数量和质量，结合具体的生产需求进行理性思考，深入总结产学研交叉中的不同思想和观点；最后，保持与导师的紧密沟通，定期与导师讨论更新进展和想到的想法，遇到困难和自身无法解决的问题也要及时与导师和企业沟通，从而能够有效避免时间的浪费，为企业做出积极贡献。

3 校企联合培养的一些思考

3.1 理论与实际相结合，提高就业竞争力

校企学生联合培养模式有助于实现理论与实践的结合。在校学生通过课堂、书本与文献学到的知识有限且不够直观，联合培养使学生能够接触到具体设备并掌握其使用方法，将所学知识付诸实践。实际操作中，学生能更好地理解专业知识，提升专业素质与动手能力。实践是研究思想的最佳验证，联培学生的动手能力得到极大提升，逐渐具备独立解决实验问题的能力，提高工作效率。校企联培有助于提升学生对企业的认知。通过联合培养，学生近距离接触企业，了解企业文化、运行机制、市场趋势及实际工程问题，提升对未来就业的认知与规划，提高就业竞争力。同时，企业通过联合培养针对自身实际需求进行人才培养，大大缩小了职业教育与实践的鸿沟，增加了已毕业学生在实际企业中的成功率和稳定性，实现了双赢的效果。

3.2 五育融合，提升综合素质

团队合作意识是联合培养中的一个重要环节，学生有机会参与项目研发过程，提升团队合作意识。在研究过程中，相互帮助与合作能排除弯路与困难，达到事半功倍的效果。联合培养过程中，学生参与项目研究时需与客户沟通，准确获取需求。不断的沟通锻炼学生的逻辑思维、思考能力、表达能力，提高人际交往的能力。在联合培养中，学生接触到不同行业的专业人员、研究方向的研究人员、工程师等，跟优秀的人交流，拓展思维，开拓视野。这有利于学生了解交叉学科知识，启发科研思维，培养素质全面的创新型人才。

3.3 联合培养，对学校老师发现和确定研究方向具有巨大作用

以上3 个案例中，特别是案例一和二，对广西大学机械工程学院的相关老师和科研团队来说，是一次无缝衔接激光产业需求的机遇。通过这三位学生的联培以及其他学生联培，团队签署成立了多家校企联合实验室，建立了长期稳定的合作校企关系。通过合作，团队在激光加工行业内收获了较高的知名度，并且申报获批了一些直接面向经济主战场的科研项目。

4 结语

本文通过案例分析，探讨了学生联合培养与“五育并举融合”的协同推进在实践中的重要性和可行性。在推进学生联合培养的过程中，需要注重学生的综合素质和实践能力的培养，重视产学研合作和跨学科交叉，创新教学方法和手段。本研究成果为推进学生教育改革和高质量人才培养、科研团队对接经济主战场需求等方面提供了一些有益的参考和借鉴，希望为西部不发达地区的高校深化校企合作、促进产教融合提供新思路和启迪。