幼儿园区域活动构建策略初探

夏木西努尔·塞买提

摘 要：教育要从娃娃抓起，幼儿时期的教育教学同样重要。活泼好动、喜欢玩耍是孩子的天性，游戏是幼儿获得学习经验的良好方法，幼儿园内设置比较科学的活动区域，主要是为了能够找到幼儿发展的良性教育契机，并且能够利用幼儿的区域活动带来更好的教育效果。因此幼兒园教师需要针对区域活动进行多元化的设计，保障幼儿园区域活动的整体得到优化。

关键词：幼儿园；区域活动；构建策略

引言

区域活动是幼儿教育重要的一环，在让幼儿快乐游戏的同时，引导他们不断了解和探索世界。对区域活动的有效指导可以促进儿童的创造力并培养批判性思维能力。对于幼儿来说，多种多样的区域活动可以改善他们的思维。通过幼儿园区域活动可以改善孩子的思维和接受度。许多幼儿园创设了良好的学习环境，基础设施也逐渐发生变化，这在幼儿园区域材料提供方面取得了一定的效果。但是，在对现状的研究和分析中，一些薄弱环节逐渐暴露出来，在幼儿区域活动指导过程中，教师要明确区域活动的重要性，了解现状，采取适当的指导方法方法。

1了解幼儿兴趣需求，布置多元区域活动环境

在幼教项目中，老师为了完成区域活动的多样性设计，进而改善幼儿的认知需求，就一定要确保自身所设置并进行的区域活动项目能和幼儿的认知爱好与学习需要相匹配。在这个前提下，老师一定要首先研究幼儿的感知兴趣，再以此为基础完成多样的活动环境的设计。其中老师所强调的活动环境可以分为物质环境与精神环境，其中物质环境是指包含了区域活动的空间、物品放置等，而精神环境则是指老师给幼儿的心灵指导，它能够利用老师和幼儿之间的话语交流、向幼儿播放Flash、音乐等形式表现情感，使幼儿在还没有开展区域活动以前就已经形成了良好的情感体验，并在这个情感环境下逐渐形成了参与区域活动的积极性，为区域活动的成功实施作好铺垫。而在了解幼儿需求这方面，老师需要考虑的因素还有许多，包括幼儿的活动能力、思维能力、语言和行为能力等，保证区域活动能够给予幼儿全方面的指导，从而推动了幼儿的提高和成长。

2提供丰富的区域活动材料

区域活动的材料，不单单是实践的工具，还是幼儿发展创造性思维的助手，是区域活动设计的一部分前提，有什么区域材料，教师就要利用这些材料设计区域活动主题。因此，区域材料的投放在幼儿的区域活动中起着重要作用。例如，教师可以在语言区域放置适合这个年龄段孩子的不同绘本书籍，并根据绘本的类型进行整理，例如可以划分为科普类，寓言类等等。此外，教师投放的区域材料的内容、材料和形式力求体现生活化和多样性，让孩子参与与生活息息相关的活动，使幼儿能够快乐享受生活，满足他们的发展需求。在此类活动中，教师可以鼓励孩子们选择合适的工具和游戏，以尽其所能地学习。例如，小班进行美术活动“好吃的面条”后，教师可以为幼儿提供一些具有安全保护措施的剪刀以及彩纸等材料，让孩子们自由选择想要的材料进行手工制作。当孩子学会剪刀时，教师会逐渐增加动作的复杂性，以提高他们的动手能力。

3营造轻松的气氛丰富幼儿游戏经验

良好的氛围能推进游戏的发展，所以在幼儿区域自主游戏活动后，教师可以利用几分钟左右的时间开展区域活动分享交流会，营造出完整的游戏氛围。

开展坐式讲评、小组互评等，既可以利用多媒体屏幕展示游戏成果进行交流，也可以出示实物在现场分享。这一环节不仅可以让幼儿说一说区域游戏中的开心事，还可以群力群策，帮助幼儿解决游戏中的困难，提升幼儿的沟通能力以及合作能力，激发出幼儿参与其他游戏的兴趣。幼儿只有在舒适、安全的环境中才有机会进行自主游戏，所以教师应采取多元方式建立出有利于健康安全的活动氛围，从而有力地推动幼儿成长。这就需要教师转变以往的指挥者或主办方的角色，更多的以支持人、合作伙伴人物角色参与幼儿游戏的设计，用尊重、平等、合作的心态看待幼儿自主游戏，营造出幼儿喜欢的氛围。设计过程要重视幼儿的观点，接受幼儿不属于教师预设范围的游戏活动开展策略，同时还需重视幼儿在活动中的表达与反馈，洞察幼儿的需求，并改变自身的参与帮助方式，用高效、恰当的方法，与幼儿建立起良性师生关系，促进幼儿自主游戏水平的不断提高。

4科学合理的区域划分

幼儿教师在对区域活动进行划分时，应当注重科学性和合理性。部分幼儿教师将各种各样的区域活动糅杂在一起，导致幼儿的思维混乱，不利于幼儿良好地学习和成长。区域划分的科学性和合理性将对幼儿的学习质量产生明显的影响，因此幼儿教师需要结合区域活动的主体内容对区域活动进行科学合理的划分，确保为幼儿提供良好的区域活动质量，同时完成多元的区域活动构建。在划分区域活动的过程中，幼儿教师便可以将多元化的构建理念融入其中，为幼儿提供丰富多样的区域活动选择。同时，幼儿教师应当给予幼儿充分的自主选择空间，引导幼儿完成自身喜爱的区域活动选择。通过科学合理的区域活动划分，幼儿在选择的过程中也更加清晰、明确，有助于理顺幼儿的思维，保障幼儿的理性思维发展，对幼儿的成长和学习有着重要的帮助。比如，幼儿教师可以以幼儿的年龄为划分标准，将幼儿园区域活动划分为大班活动区、中班活动区、小班互动区。在同一活动主题下，大班与小班的活动形式会有着明显的差异。因为，大班幼儿的活动能力更强，对事物的理解能力更强，因此幼儿教师可以在大班互动区中融入较多的理论知识，注重培养大班幼儿的学习能力，为大班幼儿今后的升学打下牢固的基础。在小班活动区中，幼儿教师应当融入较多的趣味内容，确保小班幼儿保持高涨的活动热情，促使小班幼儿完成高效的区域活动。

结语

综上所述，幼儿园区域活动的多样化构建对提高学前教育的成效具有十分积极的作用。老师要为幼儿创设良好的课堂气氛，重视幼儿的成长需要，进行区域活动规划，合理引导幼儿梳理知识学习思路，把控教学材料的选择和放置，增强幼儿进行活动的积极性，进行游戏项目的设置，提高幼儿的整体意识，增强其对事物内容的感知。教师应注重区域活动的多元建构，整体提高教育的有效性。

参考文献

【1】毛珺.多元智能理论对幼儿园开展区域活动的启示[J].科教导刊（下旬），2017（05）：152-153.

【2】林然.以区域活动中的“三要素”推动幼儿学习方式的多元整合[J].学周刊，2015（34）：208-209.