职业院校新形态教材建设实践探究——以连云港工贸高等职业技术学校为例

刘进英，董 涛

（江苏省连云港工贸高等职业技术学校 江苏 连云港 222061）

1 新形态教材建设的时代背景

1.1 国家宏观政策的引导

职业教育教材是教学的基本蓝本，是学生获取知识的基本途径，教材质量是影响人才培养质量的重要因素。党的十八大以来，国家把教材建设摆在事关人才培养质量的基础工程地位，《国家职业教育改革实施方案》提出“建设一大批校企‘双元’合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”指明了教材的改革方向和发展格局；2021 年教育部印发《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》，要求“结合专业教学改革实际，分批次组织院校和行业企业、教科研机构、出版单位等联合开发深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式等新形态教材”，由此可见，伴随着一系列具有划时代意义政策的出台，标志着国家对教材的重视程度达到了前所未有的高度。新形态教材建设是新时代背景和政策环境下一种有效提高人才培养质量的诉求，是新发展阶段加强职业教育教材建设的重点方向。

1.2 社会经济发展的驱动

社会经济的发展、产业结构的升级是职业教育新形态教材建设的外在驱动。作为与经济发展联系最紧密的类型教育，职业教育应根据社会经济发展和产业结构调整对高素质技术技能人才的需求的改变修订教学内容，进一步加强职业教育内涵建设，实现人才链与产业链的深度融合。在我国经济产业链从中低端向中高端迈进过程中，职业教育需调整专业方向、课程设置、教材开发，以适应新技术、新行业、新岗位的新需求，这也是职业教育高质量发展的首要任务。

1.3 职教高质量发展的呼唤

近年来，随着“三教改革”的深入推进，职业教育教材建设的规模和质量也在不断提升，然而，目前教材还面临几个比较突出的问题：一是教材和课程开发模式不匹配，不足以支撑项目教学、行动导向教学等新的教学模式；二是教材内容陈旧，难以适应产业转型升级对人才培养的需求，教材修订周期长，教材内容严重滞后于生产实践，配套资源更新不足；三是教材体例陈旧，学生只有在学完一门课程之后才能体验完整的工作过程，背离高素质技术技能人才的培养目标；此外教材开发力量不足、教材质量参差不齐、校企“双元”开发教材的长效机制不完善等也是职业教育教材开发存在的问题。

2 新形态教材的基本内涵

2.1 活页式

基于职业维度，体现教材的“职业性”。活页式是指采用灵活的模块组合与装订形式的纸质教材，是新形态教材的载体。一是装订活，采用活页形式进行装订，二是模块活，坚持工学结合，通过校企深度合作共同制订人才培养方案、课程标准，把“企业典型任务”作为教材主体内容，体现教材的职业性。三是功能活，即“教材”和“学材”的双重功能，具备引导性、过程性等符合学生自主学习的“学材”特征，具备灵活性、重组性等教师自主开发的“教材”特质。

2.2 融合型

基于内容维度，体现教材的系统性。融合型是基于新形态教材内容遴选的核心要素，是新形态教材的落脚点。本文的融合型是指教材内容载体的多元融合，以思政元素为引领、专业内容为主、创新创业元素为辅，实现思政元素、创新元素与专业课程有机融为一体。一是以思想为根，即融入思想政治教育，以落实立德树人根本任务，加强劳动教育、工匠精神教育，引导学生树立正确的劳动观、社会观，体现新形态教材育人导向作用，实现思想政治教育与专业教育有效融合。二是以技能为本，即融入产教融合思想，以学生能力为出发点，基于行业岗位需求，对接职业标准，划分模块、提炼任务，实现教学内容和工作岗位的有机融合，实现专业教育与产业需求的有机融合。三是以创新为魂，即融入新标准、新工艺等前沿技术实现创新教育与专业教育的有效融合。

2.3 立体化

基于学习维度，体现教材的教育性。立体化是指依托现代信息技术，科学整合多形态、多层次、多种类的教学资源，包含活页纸质教材、数字资源和学校教学平台三部分，三者相辅相成，为学生搭建一个职场化、网络化、个性化、终身化的学习资源阶梯，以便学生处处能学、时时可学。一是学习资源的立体化，即活页式纸质教材、实习实训指导书、配套音频视频资料、VR 仿真实训软件、教学材料等学习资源包；二是学习环境的立体化，即信息化教学平台、一体化实训室等立体化的学习环境。

3 探索职业学校新形态教材的建设路径

3.1 聚焦立德树人，做好新形态教材课程思政建设

立德树人是教材建设的主要目标，同时教材建设是立德树人的关键，二者相辅相成、互为支撑。学校确立了“以思政寓于课程、课程承载思政为理念，一心三维”的教学内容开发策略。“一心”指以立德树人为中心，“三维”指思政内容的普适性、职业性和专业性三个维度。在《传感器与检测技术》新形态教材建设中，开发团队始终把课程思政建设放在首位，突出劳动精神和工匠精神的培育，从普适性、职业性和专业性三个维度梳理了“家国情怀、数字素养、工匠精神”思政主线。其中普适性思政元素“家国情怀”，立足于社会主义核心价值观，围绕培养学生理想信念，把重心落实在“诚实守信、社会责任、文化素养、健全人格”四个方面；专业性思政元素“数字素养”，立足于专业特征和岗位特征，把重心落实在“数字意识、数字思维、数字技能、数字安全”四个方面的专业素养上；职业性思政元素“工匠精神”，围绕培养新时代高素质技能型物联网人的培养目标，从“职业操守、精益求精、爱岗敬业、守正创新”四个方面规范职业行为、提升职业素养。

3.2 岗课赛证深度融合，校企“双元”协作开发新形态教材内容

教材内容的开发是教材建设的核心，主要解决“教什么”的问题，也是解决怎样培养人的问题。学校确立了“以职业性、开放性、创新性为特征，岗课赛证深度融合，教学内容项目化”的教学内容开发策略。以计算机网络专业群为辐射点，基于岗位职业能力，以工作过程为导向，以企业典型工作项目为载体，教学内容与岗位需求相适应，实现岗课对接。1+X 证书考核内容、质量考核标准细化到教学内容之中，形成与1+X 证书核相匹配的教学内容，实现课证融通。将技能大赛的内容和高标准的技术规范渗透到教学内容中，实现赛课融合。以物联网应用技术专业“传感器与检测技术”为例，通过校企合作，探索“岗课赛证”深度融合，结合岗位需求，紧扣专业人才培养方案，选取物联网安装调试岗的典型工作案例，对接物联网系统安装与调试（1+X 证书核）内容、物联网系统集成与应用技能大赛内容、物联网新技术，按照从简单到复杂、从单一到综合层层递进的逻辑关系，将教学内容从简单到复杂重构为智慧农业监测控制系统搭建、智慧交通监测控制系统搭建、智慧工厂监测控制系统搭建、智慧医疗监测控制系统搭建四个典型项目。教学内容结合科学合理，项目间层层递进，符合学生认知规律和技术技能成长规律，具有职业性、实践性、先进性和育人性等特点，有利于实现专业、职业、就业和创业之间的课程融通。此外，在教材内容开发中以标准为导向，即以专业人才培养方案和课程标准、学业水平考试标准为依据，在明确教材定位和教材目标的基础上，确保教材覆盖所有知识和技能点达到标准要求，教学目标的设定符合岗位需求、专业要求和学生需求。

3.3 以学生为主体，设计模块化教材体例

教材体例是教学内容的具体呈现形式，也是教学内容的载体，同时还是课堂教学活动开展的主要依据。教材体例设计应该满足以学生为主体的课堂教学需要，通过引入真实或者模拟典型工作案例，利用学校实训条件能够给学生创设一个真实的工作情景；学生在教师的指导下，通过具体完整的工作过程夯实专业知识，训练职业核心能力，培养认真严谨的职业素养。学校确立了“以项目化、开放性、创新性为特征，以学生为主体，以教师为主导，以成果为导向”的教学体例设计策略。项目化教材体例强调以学生为中心，符合学生的认知规律，适应学生发展需求，这也是新形态教材建设的宗旨。项目化教材体例的结构，即学习任务活页的内容包含职业能力目标，学习任务描述、任务要求、任务思考、任务实施、任务总结和任务评价等，这些是活页教材的主体部分。

其中学习项目来源于企业典型案例或者工作任务，所以学习任务描述的主要作用是为学生创建一个工作情景，能够体现工作环节中的各个要素、具体任务、各项指标等要素，以及各要素之间的联系，每一个学习任务要承担一个岗位甚至一个职业的功能，每个学习任务应该是一个系统的、真实的局部任务或完整项目。如在“传感器与检测技术”项目一“智慧农业监测控制系统搭建”的学习任务是这样描述的：“为实现精细化标准化生产，有效降低经营成本，提升农作物品质，实现效益的最大化，某市一乡村搭建智慧大棚，实现环境量的智能监测与控制。请同学们设计环境监测控制方案，依据物联网技术大赛实训平台，搭建光照、温度、气体和声音四路环境电路，并通过物联网云平台对环境监测电路进行远程监控。”任务实施则是根据工作流程设计的具体学习过程，结合“智慧农业监测控制系统搭建”具体工作任务和岗位工作流程，按照接受任务、图纸识读、设备挂装、硬件系统检测、云端部署、项目运维、交付验收的流程开展任务实施，实现学习过程与工作过程对接。

3.4 教材形态立体化实现教学资源共建共享

新形态教材是信息技术和课程深度融合的载体，有利于开展“线上线下混合”的一体化课堂教学。学校确立了“以立体化、嵌入式为特征，活页教材+二维码+教学平台”的教学资源建设模式。“传感器与监测技术”是计算机网络专业群的专业平台课程，从以下几个方面建设立体化的教学资源：第一，丰富学习平台资源，将课前预习清单、课程思政视频、教学视频等上传教学平台供学生自主学习使用；同时提供教学课件、课程标准、技能训练答案等供任课教师使用。第二，聚焦学习难点和学习重点，开发时间短、教学内容少的微课，并将视频通过二维码嵌入教材中。例如，针对智能传感器模块结构复杂和原理抽象难懂的问题，开发了“智能传感器三维模块动画”“智能传感器信号流程动画”微课。学生通过扫描二维码，随时可以查看模块结构、理解信号流程等教学资源，以便更好地化解难点、突破重点，而且可以反复观看，提高了学习效率。第三，利用物联网、大数据和人工技术，校企合作开发VR 体验式仿真软件，增强学生对监测控制的体验感，助推教学资源进一步升级。

4 结语

总之，新形态教材建设是职业院校高质量发展的内涵需求，是深入推进“三教”的重要任务。新形态教材建设是一个系统工程，我们应落实立德树人根本任务，面向行业发展需求，面向学生成长需求，突出实践教学，强化岗位职业能力培养，建设新时代具有科学性、规范性、职业性、实践性的职业教育教材。