寻找提质减负的密码——再读《给教师的建议》

安徽省合肥市马岗实验小学/陆勤芬

看书有时也讲缘分。30 多年前，我们读师范时，老师就提醒我们，做老师的一定要读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。我们虽然听从了老师的吩咐去图书馆借阅了这本书，但因为还没有教学经验，更没有具体的学生作为书中内容验证的对象，所以当时读这本书只觉得有些无趣，对于书中的案例也没有很深的体会。像我这样比较爱读书的学生，也不过是看完了目录，选几条看看就还回去了。

在教学一线工作多年，在日常参加线上线下各种培训的时候，我经常听到有专家提到或者推荐这本书，偶尔我也会在教学杂志中或在一些微信公众号当中读到《给教师的建议》中的一条、两条或者几条，好像在反复印证当年老师说的话。然而因为工作忙等种种原因，我总是没有静下心来再拿起这本书读一读。“书够多的了，平时也够忙的了。”我总是这样安慰自己。

今年在我们学校的读书共同体“寻芳汀”群里，我想起老师和这些专家的推荐，决定开始分享这本书，本意是通过自己的带动让老师们读这本书，读着读着我自己竟有了不一样的收获。如今已有30 年教学经验的我再读这本书，再看这些案例，一个个案例都鲜活了起来，与我30 年的教学生涯紧密联系，使我有了比当年深得多的感触。

那段时间我手不释卷，边读着这本书边不停地圈画。教育改革启动以来，提质减负的工作一直在进行，“双减”政策实行以后，教师和家长如何减——这本书中有“密码”。

首先，书中建议教师要帮助学生在能力和知识之间建立紧密的关系，而不能出现能力和知识关系失调的状况。所谓的能力和知识关系失调，苏霍姆林斯基是这样说的：“学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师已经源源不断地把新知识硬塞给他。”课堂上我们经常听到这样的语言：“认真听，快点掌握，别偷懒。”学生在这样的催促里被动学习，一部分孩子是可以跟上节奏的，但是也有很多孩子被动接受教师的知识输灌，他没有能力去透彻理解老师所教的内容。这就会出现老师经常在课堂上问的“我都说了100 遍了，你怎么还是不会？”这样的学生就好比没有牙齿的人，他被迫把没有咀嚼的整块食物囫囵吞枣地咽下去，来不及消化吸收。教师在课堂上如何调整能力和知识之间的关系呢？苏霍姆林斯基给出了答案：“设置学科活动，教会学生在活动中观察，在听说写和阅读的同时进行思考，将所学的知识运用于生活实践，让他们独立地获取大量的事实，思考这些事实，并且对他们进行系统整理，对比和分析。”通过搜集和加工事实，学生走上了自我进行智育的道路。

其次，作者认为学生负担过重的根本原因在课堂。现在的课堂教学，学生也好，老师也好，都在抱怨很累。老师们抱怨时间不够，学生们抱怨时间被占用。苏霍姆林斯基认为有的时候时间是白白浪费掉的。很多课堂上学生学到的不是知识，而只是一种记忆材料。在课堂上知识变成了不能移动的重物。背诵也好，刷题也好，考试时做对了很多时候是因为曾经做过了，而不是因为孩子掌握了知识，会灵活运用知识解决问题。知识被积累起来只是为了储备，没办法进入周转期，在日常生活中得不到运用。《给教师的建议》第51 条中提出“要使知识‘活起来’”，书中通过实际案例告诉我们，有经验的老师在实际工作中总是遵循这样一个方向，就是在学生的脑力劳动中占据首位的不应当是背诵，而是思考和创作，是教师在儿童面前打开通往周围世界的窗口。儿童在学习中思考，得到一种无可比拟的思维的欢乐，从认识中得到了享受，教师的作用是引领和激发。在教学中，有的老师因为感觉课堂上要教的东西太多不敢放手，所以抓紧时间埋头“赶路”，学生疲于奔命，哪有时间思考？师生俱疲，学生的学习兴趣也日益降低。在读书中这些案例的时候，我很自然地去回想自己的每一节课，想象我的教学设计，想象学生的上课状态，以之为镜，重新审视思考我的课堂教学。

再次，用阅读、劳动和体育来促进智育发展。教育教学是有秘诀的，当代教育名家魏书生说他办学首先就是做体育，用体育培养学生精气神，培养用灵魂控制大脑的能力。《给教师的建议》第19 条、第60 条、第66条、第94条等多条提到了阅读、劳动和运动对孩子思维能力的提升。看到现在很多学校为了担心安全问题，或者抓紧孩子的学习时间，课间孩子们是没有运动时间的，这对孩子们来说实在是太悲哀了。在这一点上我深有感触，也颇感骄傲，我的学生在大课间都是我带着跑操的，我们还用大量的时间去读书，读与课文有关的课外读物，读经典名篇。我们通过读书交流会、人物形象品鉴、精彩情节再现、课内知识补充等方式开展丰富的阅读活动，学生学习热情高涨。每个双休日我布置的作业，学生只需要在周六上午就能全部完成，周日这一天学生可用来劳动，包括整理自己的房间，做一顿美食，到自己的乡下老家参与乡间劳动等。有的时候，我也会利用周日时间带学生走进一些著名的场馆，如遗址公园、革命纪念馆等，这些作业的设置和活动的开展对于学生学习的积极性提升、对他们思维的发展特别有帮助，更有助于人们眼中所谓的“后进生”的转化，促进他们的智育发展和能力提升——他们爱劳动、爱阅读、爱玩，爱上了这个老师，这个学科的学习就不会有问题。

最后，“爱”在这本书的字里行间。

作者无比爱孩子，爱每一个孩子。没有爱就没有教育，爱学生是教师最基本的职业道德。在这本书的字里行间，我深切地感受到了作者对学生的爱。这种爱并没有明确的表达，但是每一条“建议”都是站在学生角度，都是站在孩子生命发展的立场，比如《让每一个学生都有最喜欢做的事》《怎样才能使儿童愿意好好学习》《怎样对待学习有困难的儿童》，每一条建议都把儿童放在中央，放在作者关心、关注的核心，孩子是主体，是作者进行教学设计和开展活动的主人。作者说让学生生活在思考的世界里，建议给学生自由支配的时间，让每一个学生都有最喜欢做的事，这些建议和做法都尊重了学生的个性差异，着力培养立体的“社会人”。

书中特别重视阅读，鼓励孩子们读书，让他们在阅读中找到自我，通过个性化阅读满足每一个学生的发展需求，让每个学生都能体会到成功的喜悦。作者在《关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作》这一条建议中，详细讲述了他是如何在学校工作中关心儿童的身体健康、精神生活、世界观、智力发展和知识的巩固性的，鼓励儿童对自己的力量有信心，注重激活孩子生命的活力，努力让孩子精力充沛。这样全方面地关注儿童，没有对儿童深切的爱是无法做到的。

这段时间以来，我一边认真品读着这本书的每一条建议，一边在每一天的课堂教学当中对照反思着自己的教育言行，一边又在我们的读书群里和学校的老师们做着阅读分享。

歌德说，读一本好书就是与高尚的人谈话。作为教师读《给教师的建议》，就是接受苏霍姆林斯基这样一位具有30 多年教育实践经验的教育理论家的指导和引领，它能帮助我们解决教育教学中面临的实际问题，切实帮我们提高教育、教学质量，开阔眼界、提高水平。希望我的再读感受，能够让更多的一线老师也能一读再读这本书——相信你也会和我一样，每读一遍都会有不同的感受，而这正是经典书籍的魅力之所在。