数字化变革：面向未来的教育图景

本期主持人：林 莉（浙江省教育科学研究院基础教育研究所所长）

·主持人语·

从“古早”时期的机器学习、计算机辅助教学（CAI）和计算机辅助学习（CAL），到泛在的“互联网+教育”、日益成熟的人工智能技术、以ChatGPT 为代表的自然语言模型出现和随后的快速迭代、教育元宇宙概念的提出，新兴数字化技术不断为教育注入“新变量”的同时，也不断推动学校在实践中拓展未来教育的新图景。

数字化变革塑造未来教育的三大特征

未来教育是在“未来性”和“学校性”的张力中不断演进廓清和突破发展，进而被重新定义的。数字化变革塑造着未来教育的可能方向和探索路径，并具有以下三个特征。

数字技术轴心化和教育范式转型。一般认为，从农业时代的古典教育范式到工业时代的以读、写、算和班级授课制为主要特征的现代教育范式，是教育范式的第一次转变。而后工业社会的到来，教育范式面临着新一轮的、更关注创造性培养和个性化发展的未来教育范式转型。与早期技术作为辅助手段、点状介入不同的是，这一轮教育范式转型是由数字技术全面参与、撬动和催化的，面向未来的教育整体变革。一方面，运用数字技术和人工智能的能力在21 世纪应具备的关键能力中的地位进一步凸显，数字素养和创造力成为未来人才能力结构中同等重要的能力。另一方面，随着数字技术对学校教育的全链条、全方位渗入及其自身智能性的持续发展，其越来越成为推进教育个性化、泛在化、智能化的关键力量。数字技术轴心化，是未来教育范式转型的重要特征。

教育智能化和学教方式变革。数字技术的智能性和互联网知识的丰富性，意味着学校传统的教育教学治理、师生和生生关系、课程供给、备课授课、学习支持与指导、考试评价等都面临着解构与重构，教师将成为有智能教学助手“加持”的知识和情绪工作者，从例行的备课、授课、批改作业中解放出来，学生将成为有教师持续指导、有智能学习助手“加持”和同伴共同学习的自主学习者。班级授课、统一的课时划分、课表、上下课铃等不再是教学组织的唯一甚至主导形式，正式和非正式的学习社群、个别化学习在教学组织中发挥越来越大的作用。学生可以自主地在上大课、借助课件自学，参与正式的小组合作学习、数字技术支持下的游戏化学习、沉浸式学习，以及线上的非正式社群学习、实践学习等多种学习方式之间切换、组合。

学习节点化和教育空间“升维”。随着师生都成为联网数字技术设备的持有者和使用者，学习越来越成为建立连接的过程：与学校的教师、同学保持固定的连接，与外部的优质学习节点保持常态的连接，与其他可用的学习节点发生经常性、随机连接。每位学生，都是学习网络节点上的学习者。学习节点化，意味着实体的班级和课堂不再是唯一的学习空间，各种支持正式和非正式学习的实验室、工作坊、创客中心、学习中心，学校、家庭、校外场馆（如图书馆、博物馆），以及数字化技术支持下的平台、端、场景，各种虚拟和增强现实等所有可以提供学习资源的节点，都是未来教育新的学习空间。

未来教育图景的“N”种可能

本期四所学校教育数字化变革的探索，向我们展示了通向未来教育的两大路径和N种可能。

南京市科利华中学围绕学科智能化教学，构建了学科需求导向的“智能+教学”校本化项目，通过两轮应用迭代，不仅找到了有学科特点的智能教学载体、提升了学生的学业成绩，实现了学科智能教学的实质性突破，而且还成功地培育了学科适用数字化教学平台、学科学教工具、教学支持策略、学科资源，通过学科教师的全员参与、培用结合，培养了一支具有数字化教学能力的教师队伍。显然，始于学科痛点、难点的智能化教学改革项目，连点成线、以点带面，促进了学科教学全链条数字化。

苏州工业园区星海小学选择了以“学力进阶的个体化学习”为突破口的数字化变革路径，通过学力进阶六阶段模型和相应习得方式的设计，实现以真实任务为依托的协作式教学新模式和以真实情境为背景的智能化教学新空间的对接，推动个体学习、小组学习和集体学习的整合，形成指向素养的混合式、协作式教学样态，数字化支持使教学时间、地点、内容、方法、评价等五大关键教学要素变得更有弹性。

海宁市王国维小学教育集团围绕学校的管、教和学三条主线，勾画了未来学校的样子：智能化的治理、差异化的教学、个性化的学习，并探索相应的实践形态和数字技术应用。合肥市第七中学通过提升教师数字化水平、建设数字化学习空间和数字化管理平台，改变课堂教学方式、丰富学生学习方式，提升管理智能化水平，试图在全面推进数字化变革中揭开未来教育的面纱。

如果说科利华中学和星海小学是通过深耕“关键领域小切口”的数字化变革牵动未来教育转型的话，那么海宁市王国维小学教育集团和合肥市第七中学则不约而同地选择了全局式的数字化变革路径。两种数字化变革路径在四所学校的校本化探索，让我们得以“窥见”未来教育的N种可能性。

技术新给养：数字化变革塑造未来教育的关键突破口

给养（affordance）是生态心理学的核心概念之一。认知心理学家将给养理论引入教学场景，提出情境给养观。不难发现，四所学校的探索都致力于挖掘数字技术的独特优势，为未来教育转型提供关键支持。

资源新给养。四所学校都致力于发挥数字化技术的教育资源优势，为教师的教、学生的学提供资源给养，包括数字课程，学科教学资源，拓展资源，个性化学习、项目化学习、跨学科学习资源。

工具新给养。四所学校都致力于从未来教育的师生与技术之间的智能伙伴关系出发，挖掘数字化技术的工具优势，为师生提供工具支持。包括学科学习工具、管理工具，以及促进学习者的高阶思维和像专家一样思考的数字认知工具。

关系新给养。四所学校都致力于从家校、师生、同伴关系出发，构建更便捷、和谐治理关系，包括提供安全可靠的互动文化、线上线下交流协作平台与工具支持，形成一个人际互动友好、交流协作便利的成长环境。

数字技术让“适切的学习资源、便利的学习空间、合理的技术应用、有效的学习支持、异质的学生伙伴”变成现实，推动未来教育向我们走来！