大单元视域下小学数学教材整合的策略研究

【摘要】小学数学是一门基础性较强、逻辑思维能力要求较高的学科。小学数学教材的单元编排形式有利于整合数学知识，实现数学知识框架的构建，弥补学生逻辑思维能力的不足。教师梳理单元教学内容，有利于帮助学生在学习过程中联系新旧知识，构建数学知识体系。文章分析了大单元视域下小学数学教材整合的必要性及有效策略，以期发挥小学数学教学的作用与价值。

【关键词】大单元；小学数学；教材整合；策略

作者简介：吕婧（1987—），女，江苏省常州市溧阳市横涧小学。

小学数学学习的目的不仅在于知识技能的获得，还在于数学综合能力的提升和数学核心素养的发展。根据国家新课改标准的要求，教师应当始终将以生为本的思想作为教学主导理念，通过采取学生更易接受的教学方式来提升学生的学习活力，使其能够真正地以自我发展为中心，获得全面发展。对此，教师可基于小学数学大单元视域进行教学要点的整合，充分认识教材单元编排的特点和价值，帮助学生从简单思维向理性思维发展，进而实现学生数学能力的发展和数学核心素养的养成。

一、大单元视域下小学数学教材整合的必要性

小学数学教材的编排以单元形式为主，其自然体现了编者的特殊用意，同时也成了教师可利用的教材优势之一。因此，教师在进行教学设计的过程中，应当深刻认识到大单元视域下小学数学教材整合的必要性，学会深度挖掘教材，利用教材单元之间的联系开展教学。

教材整合于教师而言，既是对小学阶段数学知识的特殊统筹，也是对数学教学基本走向的确定，更是对小学阶段数学知识框架的构建。基于大单元视域下的教材整合更细化，有利于教师分析单元知识点之间的紧密联系，为教学重难点内容打好基础，从而提高教学成效。

而教材整合于学生而言，既是对其零散数学经验与知识的归纳整理，还是对其数学脉络的有效搭建，更是对其数学知识框架的构建，对学生提高数学运用能力、自主学习能力等大有裨益，有助于培养学生的数学核心素养，这便是大单元视域下小学数学教材整合的必要性所在。

二、大单元视域下小学数学教材整合的有效策略

（一）梳理单元目录，明确教学目标

教师在对苏教版小学数学教材进行分析解读时不难发现，教材目录将单元主题的分配安排得明明白白，使人一目了然。教师在分析教材目录时应当更加关注每个单元数学学习的难易程度，比如概念理解难度、公式推算难度等。除此之外，教师还应考虑到单元学习是否具有一定的实际意义，是否具备一定的实际操作可行性，这关乎学生数学实践能力以及问题解决、知识运用能力的培养。有方向性的梳理能够帮助教师迅速获得有效信息，使教学思路初具雏形，从而更加明确单元教学目标，使教学行为的目标性更强，进而提高数学教学的针对性和有效性。

例如，在整合苏教版小学数学四年级上册教材时，教师观察到，教材的单元之间几乎毫无关联，因此，教师应通过单元整合串联起整个小学阶段的数学教学内容。

比如，“升和毫升”便与三年级上册中的“千克和克”具有较为紧密的关联，它们都涉及生活中计量单位的认识和学习，都要求学生大致掌握单位概念。其中，同为计量单位的升与千克、毫升与克之间的特殊关系可以作为课外拓展内容。教师可引导学生通过实践活动找到数学知识之间的联系，发掘数学知识的趣味性。

同时，教师也要引导学生关注同一单元内知识点的关联性，以此确保学生能通过单元学习丰富和完善自身的知识结构，从而为数学知识的运用打下基础。

比如，在四年级上册“升和毫升”的单元教学中，因为学生初次接触容量单位，所以教师需要加强对学生的引导，且这一单元的重点知识也需要学生通过实践活动深化认知。因此，教师将容量单位的概念以及在生活中如何运用相关容量知识等内容融入同一个实践活动中，通过不同的环节帮助学生掌握不同的知识点。此外，该册中的“升和毫升”和“观察物体”都是关乎生活常识的数学知识，因此也具有单元整合价值。

综上所述，教师基于大单元視域开展的教材整合应当视情况而定，关注教材单元之间的逻辑性、连接点以及单元内部知识点之间的关联程度等。只有这样，教师的教材整合才更有意义，才能够为学生数学学习效率的提升创造良好的前提条件。

（二）规划教学内容，注重逻辑顺序

在新课程改革的推进过程中，教师更要在教材整合的过程中突显新课改的要求和精神。而要想顺应新课改思想，教师对于教学内容的规划就显得尤为重要。要想有效规划单元教学内容，教师就应当确保教学规划建立在单元整体的基础上，从而使其发挥单元的整体性、联系性等优势。

教师开展大单元视域下的教材整合时，应当紧扣单元主题，参照教材学习板块的排版，注重数学知识点讲授的逻辑顺序，从简至繁、循序渐进地教授知识点，突显数学知识中蕴含的逻辑性，这样才能帮助学生提高逻辑思维能力，助力其优化数学学习思维和方法，提升学生的学习效率。

例如，在教学五年级上册“小数的意义与性质”时，教师应当关注该单元中所有板块各自的侧重点，以此作为单元知识点联系的纽带，体现单元知识的整体性特点。该单元包括小数意义、小数数位名称和顺序、计数单位进率等相关知识点。其中，教师可将学会改写小数，以及求小数近似数等内容设置为教学难点。

此外，教师在教学改写以万、亿为单位的小数这一知识点的过程中，应当多关注学生对于这一知识点的初印象，并根据学生的反应调整教学内容。比如，笔者在导入时，向学生展示了一组资料，其中包含一些八位数、九位数的数字，有学生认为这些数字影响了阅读的速度。笔者便顺势引导学生掌握改写以万、亿为单位的数字的方法，利用多媒体教学设备为学生展示改写的过程，使学生能够一目了然地掌握改写的技巧和原则。

同时，教师可将数字反推作为本单元知识点的拓展内容，并且以习题练习的方式，帮助学生巩固对相关知识点的理解和运用。学生出错时，教师可引导其联想并运用之前所学的知识，从小数的意义或小数的性质等角度思考，帮助学生完善单元知识网络。

由此可见，教师对于教学内容的安排，不应完全参照教材教参，而应当对学生的学习情况进行实时“监控”，秉承逻辑性的原则来整合教材内容，融合课内外资源，以发挥单元整合的价值。

（三）挖掘单元联系，助力知识迁移

小学数学教材的单元与单元之间存在一定的联系，而这些联系有利于学生利用已学知识来理解新知识，从而使学生对新知识的学习更为高效，对知识的理解也更为深刻。

但是，要想挖掘单元之间的联系，需要教师做一个“有心人”，在日常教学中积极挖掘和发现其中的关键节点，从而在教学过程中帮助学生实现新旧知识的学习联动，助力其进行知识迁移，完善数学知识网络的构建。

教师需要深入研究、重点把握教学单元的特点、结构以及教学重点等内容，才能将各单元或某一单元的新旧知识点串联起来，推动学生学习思路和学习方法的整体性迁移。除此之外，教师也可针对巩固练习方面，选取综合性较强的习题，帮助学生利用已有知识和经验解决问题，提高学生的学习效率。

例如，在教学四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”这部分内容时，教师基于大单元视域进行单元内容的整合，以三种图形的知识点为整合的边界，将这些图形的知识点进行有序联系，使学生能够展开正确的联想。

学生必须了解这三种图形的基本特征，并且能够正确测量它们的高。教师要认识到，平行四边形和梯形的基本特征存在一定联系，因此，在引导学生认识这三种图形的特征时，教师应当学会联系这一知识点。在研究等腰梯形时，教师可以将其与等边三角形联系起来，都从边的角度来对比两者的特征，发现其特征的共通之处。在学习梯形的特征时，教师可联系对比前面所学的平行四边形的特征，加深学生对于梯形的概念认知。如此加强单元内部联系的教学能够帮助学生联系旧知识点，学习新知识点，既巩固了旧知，也能更为牢固地掌握新知。

上述案例中，教师对单元知识点之间的联系性进行了十分到位的分析，从而令学生能够从这些联系点中实现对新知的有效学习，以及对旧知的充分把握，以此完善自身的知识体系。

（四）把握教学关键，推动学习探究

整合小学数学教材的教学单元时，教师还应当注重把握教学的关键点，将教材中的重要部分整合在一起，突显数学学习的层次感，以培养学生思维的逻辑性和层次性。

具体而言，教师在教学过程中，应当基于大单元视域将数学知识从抽象化转为具象化，使学生通过具象化的方式习得数学知识后，再以抽象化的方式进行归纳总结，进而推动学生形成呈螺旋式上升的数学学习思维。

教师可在开展数学探究活动时，重点关注问题的难度变化、探究过程的层次变化等。例如，在教学“多边形的面积”这部分内容时，由于学生学习过正方形、长方形面积的相关知识点，因此，笔者以此作为学生学习多边形面积计算公式的导入内容。

在教学平行四边形的面积计算公式时，笔者要求学生以小组合作探究的方式展开学习，先是提问：“是不是任意一个平行四边形都能变成长方形？”而后，要求学生将教材附页中的平行四边形剪下来，尝试通过操作将其转化成长方形，并以表格的形式记录其面积，对比观察其面积是否产生变化，以此推出平行四边形的面积计算公式。这一环节将对平行四边形面积计算公式的推导建立在长方形的面积计算公式上，是推动学生学习探究的关键所在。

这一环节是基于单元关键知识设计的，主要围绕面积公式的推导，引导学生以已学知识为基础，推动学生对新知展开探究，实现对新知的有效学习。

教师在整合单元内容的前提下，对教学关键点的展示与分析，令学生的探究活动更具方向性和可操作性，能够助力学生对所学知识实现深入而全面地理解。

结语

综上所述，在新课标要求的指导下，小学数学教师可基于大单元视域，从上述四个方面对数学教材进行整合，以明确教学方向，加深教学单元之间的关联性和逻辑性，为学生的数学学习方向做出正确的指引，帮助学生深入理解和掌握数学单元的知识点，构建清晰明了、结构完整的数学知识体系，以达到培养学生数学核心素养的目的。

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