高校学前教育专业舞蹈混合式教学模式研究

2023-04-16欧阳明月

镇江高专学报 2023年1期

欧阳明月

(镇江高等专科学校丹阳师范学院，江苏镇江 212028)

舞蹈是高校学前教育专业艺术核心课程，也是美育不可或缺的部分，但学前教育专业的学生入学前近乎零舞蹈基础，需要在大学期间完成从无到有的学习过程，传统教学模式已无法完全适应当前学生的学习需求。改变舞蹈教学模式，形成多元化、多层次、多渠道的教学体系，可以满足学生多样化的学习需求，达到构建高效课堂的目的。

1 混合式教学模式的内涵与特征

随着互联网信息技术高速发展和教育信息化的推进，信息媒体在教育中的应用越来越广泛。新的教学模式、理念、方法不断出现，对提升教学质量起到了积极作用。混合式教学模式作为一种新的教学组织形式，逐渐被高校多个学科领域采用，取得了颇佳的教学效果。

混合式教学模式融合传统教学与信息化教学的优势，实施综合性教学。狭义的混合式教学一般是线上、线下教学的单一结合，广义的混合式教学是多种教学方式的多元、有机结合。目前，混合式教学模式趋向于广义上的发展，即优化组合教学媒体、平台、方法、策略、评价等。混合式教学模式并非某种特定的理论概念，而是多种理论融合的多元教学模式理念[1]3-9。

采用混合式教学模式可以实现教学方式多元化、教学资源多样化、教学过程丰富化。混合式教学模式融合基于网络平台的线上教学、传统线下教学的优势，促进教育教学多元化、最优化。混合式教学模式利用网络平台传输相关教学内容，打破时空限制，实现信息资源共享。教师依据客观条件、学生特点选择合适的教学资源并进行优化组合，最终形成与课程深度融合的信息资源库，实现教学资源应用多样化，提高学生学习的积极性和主动性，帮助学生拓宽视野。混合式教学模式改变了传统的仅面授的单一教学模式，将教学过程延伸至更多的学习空间，人与人合作、人与机互动等，可以根据需求自主选择，学生可以在创建的学习环境中自主学习、个性化学习。

2 混合式教学模式的优势

相比形式单一的课堂，采用混合式教学模式可以综合利用舞蹈教学资源、增加学生的学习机会、赋予教师多重身份，实现提高教学质量的目的。

2.1 综合利用教学资源

采用混合式教学模式，可以综合利用网络教学资源，根据教学需要进行整合，拓展教学资源的使用价值，提高教学质量。在教学内容上，教师从实际出发，充分了解学生的知识结构和基础情况，创建有效的教学资源库。在教学方式上，选用探究式教学，双向参与、互动式教学等行之有效的教学方法。在教学平台上，灵活运用超星学习通、微课、腾讯课堂、微信、MOOC等网络平台，实现资源共享和信息交流。在教学过程中，利用多渠道反馈信息，掌握学生整体学习情况。采用混合式教学模式可以合理配置教学资源，发挥教学资源的整体优势，并为学生搭建高效的学习资源库，提高学生利用学习资源的能力。

2.2 增加学生学习机会

学生利用线上资源库的资料自主学习舞蹈理论知识及动作，时间安排、地点选择、学习次数和学习进程具有一定的自主性，可依据自身实际情况合理规划学习，制订灵活的学习方案。在线下课堂中，学生学习兴趣浓厚，积极参与，变身为知识的探究者和建构者，快速掌握舞蹈动作及要领，其团队协作、独立思考、提出问题、分析问题、解决问题的能力得到充分锻炼和提升。不同教学方法的使用可以实现多样的师生互动、生生互动，满足个性化的学习需求。学生在学习舞蹈动作或进行创编时可即时互动，实现交互协作。实施混合式教学模式在一定程度上打破了学生学习时间和空间上的壁垒，实现了学习时间、空间的交叉性和广延性，拓宽了学习渠道，增加了学习的广度和深度，同时也为学生提供了更多学习机会和可选性。

2.3 赋予教师多重身份

教师不仅要重新认识教室中的自己，还要认识教室外“新”教室中的自己。教师不仅是课程设计、课程资源、课程结构的搭建者，也是课程的引导者、参与者、推动者与协作者。师生共同参与是实施混合式教学模式的重要依托，教师应确保教学过程中师生地位对等、学习权力平衡，并充分利用各种机制、方法、策略引导学生进行高效的舞蹈学习活动，同时也要回归课程本体，营造良好的艺术课堂氛围，和学生一起学习。混合式教学模式赋予教师多重身份，也是对教师的多重考验，教师既要把握学习任务和学习目标，又要把握学生学习的量和度，理性看待学习活动，合理配置学习任务，尽量将学生的学习体验和知识获取控制在最合理状态。

3 混合式教学模式设计

学前教育专业舞蹈教学涉及内容多，不仅要培养学生的舞蹈实践能力，还要全面提高学生的舞蹈素养。但绝大多数学生进入大学后才接触舞蹈，年龄特点和身体素质决定了他们的学习难度。如何在有限时间内让学生快速提升舞蹈专业技能是亟需解决的重点问题。课内、课外联动，课前、课中、课后联通，形成有机循环的运转空间，才能取得良好的教学效果。采用混合式教学模式，可以贯通课堂内外，优化舞蹈教学，让学生在较短的时间内了解和掌握更多的专业知识和专业技能，拓展学习空间、延伸学习时间[2]。

3.1 课前探索研习

课前探索研习是推动学习任务完成的首要环节，也是提高课堂效率的有效途径。首先，教师提供相关的舞蹈学习资料，下达明确的学习任务。其次，学生围绕任务要求自主探索研习，完成学习任务，实现学习目标。最后，教师在线上答疑，并与学生交流，总结重点问题。

学生课前探索研习的过程也是熟悉和了解新知识的过程。教师应根据学情和新课知识特点预设难度适中的学习任务，包括具体的学习要求，以便学生明晰学习方向和目标，达到最佳效果。此外，学习资料的准备是教学效果的重要保障，也是教师课前工作的重点内容，学习资料要符合课程特点，也要与学生的学习能力相适应。整体来看，舞蹈更偏向于实践应用，但作为基础内容的相关舞蹈文化知识也是学生必须掌握的，所以课前学习资料要理实兼备。教师可以录制微课、微视频，以简短的视频形式衔接理论知识与实践内容，也可以筛选高质量的网络舞蹈资源进行分享，还可以选用超星学习通、MOOC等学习软件中合适的学习资源。如学生学习新的民间舞时，课前需要查阅、观看教师提供的相关舞蹈资源，了解民间舞的风格特点、民俗风情，欣赏相关舞蹈剧目，并学习简单的动作元素，初步感受民间舞蹈的文化和动作魅力，了解新知的同时完成探索研习任务[3]。

学生完成探索研习后，思考舞蹈新课背景知识和相关问题，带着探求新知、求解困惑的热情进入课堂。这样可以完成高效课堂的初步构建，并与课中互动实践阶段形成联动，实现课中随时调用储备知识，为教学过程的“低耗高效”奠定基础。

3.2 课中双向互动

课中双向互动是面授课堂的必要环节，也是取得良好教学效果的核心保障。如保罗·弗莱雷所说：“通过对话，教师的学生及学生的教师等字眼不复存在，新的术语随之出现：教师学生及学生教师……他们合作起来共同成长。”[4]202双向互动是师生协作探索的必要过程。首先，教师精心准备，构建自由平等、张弛有度、双向互动的教学环境。其次，教师依据课前环节的数据反馈准备课堂教学内容，突出重点，化解难点，并通过引导、示范、答疑、交流等多种互动教学方法引导学生参与，完成知识内化。同时，学生经过课前探索研习带着预习知识和问题进入面授课堂，明晰学习重点，紧跟课堂节奏，实现课前学习与课中学习的无缝衔接。教师教与学生学互联，师生共建双向互动的实践空间，以教促学，以学促教[5]128-131。

教师可采取多种教学方法实现互动教学。鉴于艺术类课程的特殊性，尤其是舞蹈专业教学，示范教学法必不可少。教师示范能弥补线上教学的不足，让学生直观地、多角度地感受、模仿、学习和思考。首先，教师示范并引导学生学习舞蹈动作，然后，针对重点、难点进行生生互动、师生互动，共同完成课堂教学。教师还要根据学生的掌握情况进行个性化指导，以达到突出重点、攻克难点、掌握知识、强化技能的目的。教师示范，师生互动，共同探讨，学生更容易掌握舞蹈学习内容、体验成就感，更具积极性。双向互动式教学是自由平等、民主开放式的教学，可以发挥学生的主体作用，培养学生的研究能力和沟通能力，提高体验感。

3.3 课后巩固拓学

课后巩固拓学是夯实基础的关键环节，关系学生能否灵活运用新知识、掌握新技能、提高专业实践能力。课堂学习时长有限，且实践性课程更需循序渐进和拓展延伸性深度训练，因此不可忽视课后阶段的巩固拓学。

课堂学习结束后，学生若不加以巩固很容易忘记，教师需及时提供舞蹈资源，将巩固内容和要点以视频、微课、链接等形式分享给学生，供学生反复练习与巩固。课程中拓展性的创编舞蹈任务也以线上的形式给予学生，学生根据自己的时间灵活安排，在规定时间内完成即可。此外，教师还要根据不同层次学生的基础情况，整合内容，调整难度。如采取进阶式巩固拓学，舞蹈专业层次一般的学生，可优先选择完成第一关的基础练习，舞蹈专业层次较高的学生，可以在完成第一关的基础上突破第二关的提升练习，并且学生可依据自己的情况多重选择。这样，既可以保证学生掌握必要的舞蹈知识，又可以满足更高层次学生的舞蹈学习需求。与此同时，教师还要预留学生交流平台、反馈渠道，保证学生能够交流讨论，教师能够个别指导，以达到最佳的效果。

教师在实施混合式教学模式时一定要尊重、信任学生，强调学生的主体地位，预留足够的学习时间和学习空间，帮助学生提高自主探索、互动合作、实践创新的能力[6]。