产教融合视角下应用型本科院校变革人才培养模式的路径探究

朱海涛

(安徽三联学院 财会学院，合肥 230601)

应用型本科院校，以应用型为办学定位，旨在培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才；以满足市场发展需求和服务社会经济发展为导向，注重对理论知识的运用及研究成果的转化[1]。产教融合是指产业与教育的深度融合，即院校为提高人才培养质量与企业开展深度合作。习近平总书记提出要完善职业教育与培训体系、深化产教融合、校企合作[2]，国家教育部门及社会发展更加强调产教融合在高等教育中的重要性。通过深化产教融合，应用型本科院校既能实现高质量教学，又能帮助大学生获得全方位的成长进步，顺利实现在校学习与企业工作之间的过渡，充分满足社会对综合素质的需求。

1 产教融合视角下变革人才培养模式的必要性

产教融合既是一种教育理念，能拓宽应用型本科院校人才培养发展方向；又是一种教育策略，能帮助应用型本科院校获取更深丰富的教学内容、更多样的教学形式，还是应用型本科院校体现以生为本、提升人才综合实力的重要条件，以及实现高质量教学和适应社会经济发展的重要依据。

1.1 体现以生为本、提升人才综合实力的重要条件

产教融合视角下，变革人才培养模式能有效解决应用型本科院校在人才培养中存在的问题，既能使院校更加重视学生在教学中的主体地位，也能帮助学生在接受校内校外教育的同时获得综合实力的提升[3]。体现以生为本指产教融合是在尊重学生学习主体地位的基础上，将学校与企业共同作为承担培养学生知识能力任务的载体，使学校与企业通力协作，共同朝着教授专业知识、锻炼专业技能方向前进，这是应用型本科院校在教学中体现学生主体地位的重要途径。提升人才综合实力指产教融合能有效解决当前应用型本科院校在人才培养中存在的问题，发挥企业实践育人作用，由企业教师向学生传递行业发展最新动态和最全要求，帮助学生获得理论知识学习和锻炼动手能力，综合实力得到全面提升。

1.2 实现高质量教学的重要依据

精准对接社会经济发展变化是院校实现高质量发展的必然要求，需要院校深化产教融合，从课程设置、教学内容、教学方法等。从外部看，深化产教融合、变革人才培养模式是应用型本科院校落实国家政策的重要途径。国务院出台相关政策要求深化产教融合，促进教育与产业融合[4]，强调教育与产业企业融合的重要性，同时为应用型本科院校实现转型发展、变革人才培养模式提出了具体指导意见。从内部看，深化产教融合、变革人才培养模式是应用型本科院校提升办学质量、强化人才培养实力的重要举措。应用型本科院校以应用型为办学定位，这就需要院校深化产教融合，在与企业的深度融合中锻炼人才的综合实力，从而培养出符合社会要求的人才，展现其高质量办学特征。

1.3 适应社会经济发展的重要途径

应用型本科院校的重要发展方向之一就是培养应用型人才，随着社会发展，只具备理论知识或只具备实践技能的人才已无法满足社会需求，转而对应用型人才的需求日益旺盛，2013年之前，中国应用型人才与学术型人才的比例是4∶6，加之《中国应用型人才需求报告(2019)》的发布，使得社会对应用型本科院校的要求越来越高，相关研究也呈增长趋势[5]。为适应时代要求，应用型本科院校在产业融合视角下变革人才培养模式，在强调人才理论知识素养的同时推进人才接受企业实训，实现个人能力的全面发展，同时提升自身办学实力，实现高质量发展。

2 变革人才培养模式面临的阻碍

产教融合视角下，应用型本科院校变革人才培养模式需要政府、企业与院校的共同努力，其中任何环节出现问题，都会影响人才培养模式变革的进程和效果。

2.1 教师队伍建设不完善，产教融合变革人才培养模式缺乏有效引领

应用型本科院校教师虽然在专业理论知识素养及科研教学能力方面具有较高水平，但在实践应用技能及培养应用型人才中具有明显短板，一定程度上影响了应用型人才培养。另一方面，应用型本科院校不重视对本校教师综合能力的培训，限制了教师自身实践教学能力及培养应用型人才能力的提升，加之教师承担着较为繁重的教学和科研任务，工作压力较大，难以分配更多的时间和精力探究产教融合的相关理念和要求，从而影响了自身在引领人才培养模式变革过程中的效用发挥[6]。

2.2 院校课程结构设置与企业人才需求对接不精准，影响产教融合持续推进

其一，应用型本科院校在设置教学专业和课程结构时，更加关注国家教育部门的要求，对产教融合教学理念、社会产业结构发展及企业人才需求考虑较少，影响着人才培养理念的全面性，在培养过程中存在偏重专业理论知识、轻视专业实践技能的现象。其二，应用型本科院校在设置教学专业时与社会产业结构发展结合不深入，缺乏对社会产业结构和人才就业现状的详细考察，导致教学专业设置缺乏针对性，无法精准对接社会发展要求，使得人才培养质量受到一定影响。其三，应用型本科院校在设置并调整课程结构过程中存在未深入调查当代企业对人才的具体需求和学情等问题，造成院校课程结构设置不合理、不合情，培养出的应用型人才无法胜任当代企业相关工作，在步入工作岗位后存在过渡期长、适应性差等问题，影响着产教融合的持续推进。

2.3 政企校三方办学主体协作不深入，无法形成变革人才培养模式的合力

一方面，政企校三方对自身在产教融合中的定位及作用认知存在偏差，无法形成变革人才培养模式的合力:对政府而言，部分地方政府未充分意识到自身在引领指导产教融合中的重要性，在发布指导意见后缺乏相应细则指导；对企业而言，部分企业尚未明确自身在产教融合中占据的重要地位，始终将自身摆在接受政府领导和院校的被动面，在校企合作、深化平台建设、为应用型人才提供实训机会等方面表现出一定落后性；对院校而言，其作为落实产教融合、变革人才培养模式的主体地位未受到重视，加之政府与企业合作不够深入，院校在开展各类工作、变革人才培养模式过程中面临较大阻力。另一方面，政企校三方缺乏深入合作，在信息交流、资源共享等层面存在不充分、不全面等问题，严重影响三方协作[7]。

2.4 院校考评机制不健全，无法充分把握产教融合变革人才培养模式的效果

其一，院校人才培养考评主体存在单一化倾向。当前，应用型本科院校人才培养评价多以专业教师为主体，学生、企业导师、政府负责人等尚未全面参与考评，导致考评具有较强主观性。其二，院校人才培养的考评指标不全面，多以学生掌握的专业理论知识程度为主，缺乏对学生实践技能的考核，加之企业在培养人才实践技能时受场所、时间等的限制，使得院校考评学生实训成果存在一定困难[8]。其三，人才培养考评方式多以结果性评价为主，阻碍教师和企业导师把握学生学习和锻炼的全过程，无法及时感知过程中出现的问题，对人才培养模式的精准变革造成一定影响。

3 变革人才培养模式的突破路径

为有效突破上述阻碍，应用型本科院校应深化与政府、企业之间的合作，从教师队伍建设、课程结构优化、考评机制创新等角度入手，持续深入产教融合、变革人才培养模式。

3.1 培养双师型教师队伍，引领产教融合人才培养模式的变革

产教融合既是应用型本科院校创新发展、培养应用型综合人才的需要，也是院校教师实现自身发展的重要途径。应用型本科院校需要着重培养双师型教师队伍，在促进教师自身创新发展的基础上，引领产教融合视角下人才培养模式的变革。

应用型本科院校需明确院校教师队伍的定位和要求。为此，院校产教融合负责人及管理者应充分研究产教融合背景下培养人才的需求、社会需求及教师自身发展，实现深度融合，明确教师队伍应具备的师德师风、专业理论知识、实践技能、服务意识和责任担当，院校及教师才能以此为方向指导，在开展培训及个人进步等方面投入更多精力，为双师型教师队伍的培养奠定基础。

应用型本科院校应完善对教师队伍的组建和培训，确保教师队伍综合素质的提升。一方面，院校可依据产教融合政策指导，在社会及企业中吸引各行业专家人才，担任院校专业课程的指导教师，通过拓展人才引进渠道充实教师队伍人员组成。另一方面，院校还应对本校教师开展培训，在强化教师师德师风和理想信念的同时，开展专业理论知识和实践技能的培训，进一步提升院校教师综合素养。此外，院校还可顺应校企合作趋势，结合人才引进等途径，促进双师型教师队伍的建设和发展。

应用型本科院校教师应在明确自身素质和能力提升方向的基础上，积极响应产教融合政策，接受院校及企业社会的培训，致力于提升自身综合素养，并在教学科研工作之余，自行研究产教融合发展要求，学习相关知识和技能，强化自身理论知识，锻炼实践技能，逐渐成长为能有效引领产教融合背景下院校人才培养模式变革的教师。例如，重庆理工学院在落实相关政策的基础上，大力推进“双千双师”交流合作项目，每年安排2次校企交流，企业担任技术指导，并聘请国内外企业专家来培训在校青年教师的教学能力，开展学术交流、校企合作实践课程的建设与教学、工程设计系列专业讲座、校外实习实训现场指导与考核、毕业设计答辩指导等工作，并在长期实践中取得显著成效，教师综合教学技能获得明显提升[9]。

3.2 优化调整院校课程结构，持续推动产教融合视角下人才培养模式的变革

产教融合强调产业结果与学校教育的深度融合，在此背景下，应用型本科院校应以社会产业结构发展为指导，优化调整课程结构，在专业设置、课程安排等方面共同推动人才培养模式的变革。

应用型本科院校应贯彻落实产教融合教学理念，将市场化思维融入课程教学安排中，实现专业设置、课程结构等与产教融合同步开展，帮助院校吸引企业和社会的关注，进一步激发企业参与院校产教融合建设的积极性，同时也可为院校调整师资队伍、专业设置和课程结构奠定坚实基础[10]。

应用型本科院校应在产教融合教学理念和市场化思维的指导下，深化校内专业设置与社会产业结构发展的融合。为此，应用型本科院校一方面应深入分析当前社会产业结构发展大趋势，动态监测社会产业发展信息，在考虑并结合国家教育部门安排的同时，加强专业设置与社会产业发展的相融性，精准对接社会发展对人才的需求。另一方面应统计分析院校毕业生的就业率、就业方向及就业质量等，明确院校人才培养专业设置中存在的问题，进而以社会产业发展方向为指导予以优化调整，变革人才培养发展方向。

应用型本科院校还需以社会产业结构及企业发展大趋势为指导，调整课程结构。院校及教师应及时掌握社会及国家部门对人才的需求，明确培养应用型人才应有的方向和路径，并将其运用于课程结构调整。例如，常熟理工学院医药生物技术学院面向苏州市、苏南地区乃至长三角区域生物医药产业的生物制药类企业，在产教融合中培养综合素质较强的新型人才，在开设产教融合课程时，聚焦课程能力目标、反向设计课程内容体系、改革课程教学与考核、重构课程的产业学科根基，以改善传统人才培养方案中的不合理模式，在产教融合课程建设的调整与优化中实现工程教育改革，并在实践中提升人才培养质量[11]。

3.3 深化政企校三方协作，产教融合支撑院校变革人才培养模式

产教融合既需要政府的政策引领，又需要企业和院校的深入合作、积极践行，应用型本科院校要想在产教融合背景下变革人才培养模式，还需深化政企校三方协作，从政策引领、平台建设、实际践行等角度入手，支撑院校人才培养模式的创新变革，不断促进院校培养新型应用人才，顺应时代发展步伐、满足企业发展要求。

产教融合是国家依据当前社会产业发展结构、企业发展实际等现状，结合本科教育发展趋势及社会对应用型人才的需求等提出的新形势下应有的人才培养理念，是应用型本科院校创新发展的必然路径。

企业是产教融合发展的重要参与主体，在产教融合变革人才培养模式中发挥着重要作用，影响着人才培养方向和效果。企业只有认真落实政府产教融合相关政策、强化与院校的深入合作，才能获得源源不断的人才后备军，为自身创新进步储备人才资源。

院校是产教融合的主要实施者，在变革人才培养模式过程中需要积极响应国家产教融合政策，积极与企业合作，共同承担培养应用型人才综合素质的责任[12]。政企校三方应深化协作，不断调整产教融合具体政策指导，共同建设人才培养实训基地，为人才提供学习理论知识、锻炼实践技能的途径，并在校企共建共享中提升人才综合实力，突破传统模式下院校单一人才培养主体的困境，在三方协作中推动人才培养模式的不断优化，支撑产教融合的进一步深化落实。例如，东莞理工学院于2017年与东莞得利钟表集团联合组建了“得利钟表学院”，在人才培养过程中持续深化产教融合，打造特色专业方向，构建“3.5+0.5”的产教融合教学模式，在明确人才培养目标定位的基础上，要求工业设计专业学生在第3学年开展针对钟表行业专业方向的课程整合，由得利钟表集团委派行业精英担任课程导师，组建高水平的工程技术实践教学师资队伍，针对性地开展相关课程的教学活动，支撑产教融合的深度落实[13]。

3.4 创新人才培养考核评价机制，以评促改充分落实产教融合

完善的考核评价机制在院校人才培养中具有重要作用，应用型本科院校在产教融合视角下变革人才培养模式，需重视考评机制，发挥以评促改的重要价值，帮助院校在践行产教融合的同时取得人才培养的重要成功，促进应用型人才符合时代特征和社会需求。

应用型本科院校应完善人才培养中考核评价的主体，发挥各类考评主体多角度评价的客观性和真实性。为此，院校应在产教融合背景下建设由地方政府部门、企业负责人、企业导师、院校产教融合管理者、专业课教师及学生等共同参与的考评队伍，并为其安排专门的负责人，依托专门的考评主体评价院校人才培养模式和培养结果，多角度展现当前环境下院校在落实产教融合、变革人才培养模式过程中取得的成果，为后续变革创新提供参考依据。

各类考评主体应深入合作，共同分析，确定应用型人才培养模式的考评指标。各考评主体应秉承全面综合的评价理念，以自身角度为起点，设置各类考评指标，力求涵盖当前社会环境对应用型人才的各类要求，包括应用型院校人才培养模式应有的状态及实际运行效果。

应用型本科院校还应创新人才培养考评方式，在过程性评价与结果性评价的融合中获取最真实的考评结果，全面展现院校实施产教融合的成效。为此，院校应积极联系当地政府与企业，在深化合作的同时，探究多样化考评方式，力求全面把握人才在培养中的多方面表现，为及时发现人才培养模式中存在的问题并予以解决奠定基础。此外，应用型本科院校还需与政府、企业合作，依据考评结果，制定相应的激励政策，采用项目扶持、资金投入、财政补贴等形式吸引企业参与产教融合，支撑院校改革人才培养模式，激发其积极性，为更好地实现人才培养创新奠定基础。

4 结语

产教融合精准契合应用型本科院校的人才培养需求，可在助力院校适应时代转变的基础上，变革创新人才培养模式，强化人才培养质量。针对当前应用型本科院校在产教融合变革人才培养模式中面临的诸多阻碍，本文立足时代背景，结合产教融合实践要求及院校人才培养模式的发展现状，通过分析研究有关案例，针对性提出培养双师型教师队伍、优化调整课程结构、深化政企校三方协作及创新人才培养考核评价机制等路径，力求能为应用型本科院校深入落实产教融合、高效变革人才培养模式提供有效参考和依据，助力应用型本科院校在产教融合实践中提升人才培养质量。