聚焦语文学科素养 创新小学语文主题阅读教学策略

■ 江苏省昆山市千灯镇亭林小学 倪宜宏

“核心素养”概念的提出为小学语文阅读教学指引了新的方向，聚焦语文学科素养，小学语文教师需要通过合理的阅读指导陶冶学生情操，促使小学生学会阅读、爱上阅读。主题阅读教学作为语文学科素养概念下诞生的一种全新的阅读教学模式，通过建立课文主题之间的联系，能够帮助学生快速提升阅读量，同时通过同一主题的阅读方法领悟，能够构建完整的认知网络，从而有效提高自身阅读质量。基于此，聚焦语文学科素养对小学语文主题阅读教学进行研究尤为重要。

1 主题阅读内涵

主题阅读是基于多篇课文中的显性联系或隐性联系所开展的阅读教学活动。基于语文学科核心素养，主题阅读打破传统单篇阅读教学模式局限，将阅读从“点”拓至“面”开展教学，是素质教育背景下一种全新的阅读教学模式。

2 学科素养视角下小学语文主题阅读指导思想

2.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学生个体从自身已有的认知经验出发，实现“已知—未知—已知”的经验建构过程。聚焦学科素养视角，学生在主题阅读教学中，通过对某一阅读主题统筹整理，对文本进行目的性加工，与相应文本、资料进行统筹，在和谐的阅读氛围当中能够自觉地接受知识，从而实现对知识的建构。

2.2 人本主义学习理论

人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上，强调人类的生命尊严、信仰等高级心理活动。在人本主义学习理论的指导下，小学语文主题阅读教学注重和谐的阅读教学氛围，关注学生的自我成长与实现，主张培养学生的学习自主性和自觉性，并以此为契机，引导其从自身出发，自觉观察事物、认识事物、理解事物。

3 学科素养视角下创新小学语文主题阅读教学策略

3.1 优化阅读模式，完善阅读技巧

聚焦语文学科核心素养，小学语文主题阅读教学应当充分尊重学生的主体作用，引导小学生优化阅读模式，完善阅读技巧，增强阅读自信，提高阅读质量。阅读方法应当与文体、书籍、主题的不同而各有差异，小学语文教师在引导学生进行主题阅读时应合理思量不同阅读方法的选择。以精读、跳读为例，精读是通过对文本内容、文本工具逐字逐句阅读而对主题中心进行揣摩和咀嚼的阅读手法；跳读与精读相反，要求读者有意识地跳过某一段或某一篇与主题无关的材料，从而快速完成高质量阅读的方法。两种阅读模式有着本质的不同，在面对不同的文本体裁，可适当选用不同的方法。

以苏教版六年级《西游记》阅读教学任务为例，《西游记》不仅是神魔小说文学体裁的开山之作，而且也是文学价值最高的一部，所以聚焦语文学科核心素养，小学语文教师在六年级阅读指导教学中可通过精读的方式引导学生分析人物特点，感受人物魅力，例如在主题阅读教学中教师可引导学生借助前言、目录等抓取章回体特点，了解作品构思巧妙。以《尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王》为例，本章节主要讲的是“三打白骨精”的故事，在主题阅读前，教师可引导学生们对目录内容进行提炼，抓取“三戏”“恨逐”关键词，并在课堂中提出“结合目录，同学们能看出‘三戏’‘恨逐’的主人公是谁吗？”等疑问引导学生进行思考，学生以问题为引导明确“三戏”的主人公是“尸魔”“唐三藏”，“恨逐”的主人公是“唐三藏”和“孙悟空”，以此在脑海中建立故事前后顺序，随后进行阅读，能够有效提高阅读质量。

3.2 利用合作策略，增强阅读效果

第一，合作促进。在小学语文主题阅读教学过程中，教师利用合作策略，通过集思广益的方式引导学生在合作中交流，以此实现思维碰撞。以苏教版小学语文五年级（上）《嫦娥奔月》教学为例，教师在开展合作策略时可通过小组合作学习方式，首先将学生们分成四人制小组，而后向不同的同学分配不同的阅读任务。例如第一、二名同学找出故事中人物描写的词句、段落，第三、四同学找出故事中预示故事发展走向的关键词句。在完成词句、段落的搜集后进行整合，并在班级中分享，以此在集中学生注意力的同时调动学生参与主体阅读活动的积极性；

第二，竞争激发。合作策略不仅可以以“合作”为切入点，同时也可以“竞争”作为切入点，以“竞争”作为切入点的合作阅读策略更能够激发学生对主题的探索，使主题更加贴近学生的认知经验。以《圆明园的毁灭》教学为例，该单元教学导语主题是“心系家国”，所以在探讨到“圆明园毁灭带给我们的启示”时，可要求学生们进行分组，并以“圆明园毁灭带给我们什么启示？”为主题引导学生进行讨论，表现优异的小组和适当给予鼓励、表扬。在此类讨论活动当中，学生们不仅能从不同的思维和思考角度出发快速归纳出“爱好和平”“勿忘国耻”等主题，同时也能够对主题内涵有更深刻的了解。

3.3 妙用思维导图，加深阅读理解

聚焦语文学科核心素养，小学语文主题阅读教学模式可积极利用思维导图等教学辅助工具，引导学生加深对主题内涵的理解。思维导图，是一个把所学内容具象化的工具，学生能够通过思维导图将自己的所感、所知、所想以图文并茂的形式进行呈现。思维导图下的小学语文主题阅读教学课堂，教师可引入某一主题，引导学生梳理课文内容，从而帮助学生实现由点及面的思考。

以苏教版小学语文五年级（上）《莫高窟》主题阅读教学为例，为了帮助学生在反复阅读中体会围绕固定的中心思想进行阅读，可选用《黄山奇松》《黄果树瀑布》两篇课文进行主题延伸。此三篇课文同收录于苏教版小学语文五年级（上）教材当中，且均是写景课文，所以教师可绘制相应思维导图，在该思维导图当中将《莫高窟》《黄山奇松》《黄果树瀑布》列为同一主题，并且以“文章结构”为主题首先对《莫高窟》进行思维导图示范，《莫高窟》采用“总分总”结构形式，“总”描写莫高窟地理位置，“分”介绍莫高窟彩塑、笔画及藏经洞，“总”叙述莫高窟是举世闻名的艺术宝库，随后列出空白处引导学生对其余两篇课文进行梳理。通过此类方式能够引导学生按照思维导图进行阅读并完成填空，不仅能够快速整合课文内容，更能够把关注学生强化对主题的认知。需要教师注意的是思维导图的主题并不局限于“文章结构”“写作手法”等，而可以注重向“文章题目”“现实问题反映”等进行延伸，以此在帮助学生整合课文内容的基础之上深化主题思想，强化主题认知。

4 主题阅读教学评价体系建设

4.1 评价方式：以形成性评价主导

聚焦语文学科素养，小学语文主体阅读教学评价体系应当围绕“主题阅读教学”完善。形成性评价方式能够关注学生的阅读过程，是颠覆传统教学评价局限的全新评价方式，同时也是能够根据学生认知规律和认知经验对学生的表现进行全面、公正、客观的评价方式。因此，小学语文教师可建立主题阅读形成性评价体系，从阅读方法、阅读策略、阅读兴致、阅读习惯四方面对学生进行评价。阅读方法可包括有感情的诵读、合理调节读书速度等；阅读策略可包括在阅读中可以主动进行联想和思考、可以利用插图理解课文主题、注意文章前后连贯性等；阅读兴致可包括阅读包含情感体验、阅读注意力集中、主题阅读教学活动参与积极性等；阅读习惯包含及时批注、将阅读培养为日常生活方式等。

4.2 评价内容：关注主题阅读成果

阅读作为连续性教学活动，聚焦语文学科素养，小学语文教师在主题阅读教学评价中应当注重关注学生课后阅读成果，例如适当开展制作连环画、微视频展示、黑板报展示等活动。以制作连环画为例，连环画可展现故事情节和故事脉络，所以教师可在《嫦娥奔月》等教学完成后引导学生提炼故事发展中心词汇绘制连环画；以微视频为例，可针对性聚焦语文学科素养中口语表达能力要求学生课后录制阅读微视频，或者扮演课文中某一人物形象，以人物口吻完成阅读视频录制；以黑板报展示为例，黑板报展示是小组合作探究的阅读成果，对促进学生对主题理解有着重要意义。教师可在《嫦娥奔月》《夸父逐日》等课文教学完成后以“中国神话传说”为主题，要求学生完成黑板报制作。

5 结语

小学教育阶段作为培养学生阅读习惯、阅读技巧的关键阶段，如何在此阶段培养学生阅读兴趣，提高学生阅读质量是小学语文教师思考的重点。全文以苏教版小学语文教材为例，从主题阅读内涵出发，以建构主义学习理论和人本主义学习理论为指导思想，认为小学语文教师应当结合教材内容、教学主题、学生学情，从优化阅读模式、利用合作策略、巧设阅读提问、妙用思维导图四方面优化主题阅读教学，并建立形成性评价方式和阅读成果式评价内容的主题阅读评价体系，以此全面提升小学语文主题阅读教学质量。