中原文化浸润下高校通识课“民俗服饰”教学设计

孔令奇

（中原工学院服装学院，河南 郑州 450007）

自2005 年复旦大学开设通识教育课程以来，高等学校的课程体系不断优化“专业与通识”、“共性与个性”之间的关系[2]。由此，通识课程成为推动高校前行、构建全员全程全方位育人大格局的必要环节。通识选修课程“民俗服饰”立足中原文化，“以文化人、以美育人”，探索中原文化浸润通识教育课程的教学设计策略，并进行地域文化通识课程教学。

1 课程设置状况

“民俗服饰”课程教学采用“线上”、“线下”两个渠道，“线上”依托中国大学MOOC 平台中自建的省级精品在线开放课程教学资源，面向社会开设。“线下”依托校内服饰博物馆和智慧教室面向校内多专业学生开设。课程教学以“服与饰”为载体，秉承“课程教学保方向，两性一度促效果”的教学宗旨，践行课程育人的双重功能，将传承中华优秀传统服饰文化的理念贯穿于课程教学的每一个环节。课程教学结合学生已有的历史文化认知，从不同民族的服饰艺术、文化意蕴与审美表现入手，按照服饰艺术形式与技术工艺，进行系统分类学习，最终落脚到传承实践与创新发展。在完整的教学内容系统中突出强调服饰形制、服饰艺术、工艺技术、文化意蕴四个模块，以满足不同专业学生的深度学习需求。在教学过程中强调将历史人文素养与设计专业技能深度结合，打破课程教学壁垒、协同创新，塑造学生良好的文化品格、行为品格、创新品格和职业品格，实现美育化人。实现正确理解传统服饰文化意蕴，有效传承文化精髓，将人文素养与专业技能深度结合，在增强文化自信的同时，不断加强学生的职业竞争力与社会责任感。

2 中原文化浸润课程设计：从“滋养”到“互构”的转化

中原是以河南省为中心的黄河中下游地区[3]。在长期的历史发展过程中，中原地区形成了独有的地域性文化，具有时空交织的多层次、多维度的特点。在这个区域中，人类利用自然、改造自然并进行艺术转化，成为中华民族文化精髓的记忆留存。中原文化是最丰富、最鲜活、最有力的地域文化教学素材，不仅能够丰富“民俗服饰”课程教学内容，更能从中提炼其正向价值取向。这正是地方性高校通识课程教学亟待开发的教学资源。

2.1 中原文化资源拓展课程教学内容

中原文化承载着农耕文明的乡土气质，记忆着礼俗教化的历史渊源，传递着浓烈的生活情感，蕴含着高度的可持续发展的生活理念。从田野实证角度考察、体验、感受中原民间日常生活，透过文化现象揭示民间生活的形式、内容、观念与追求，在中原服饰文化中挖掘“活”的教育因素，展现人民大众应对自然与社会环境的特殊方式与智慧，有助于加深对中原地区生活秩序和价值观的理解。中原文化的核心在于追求“使用”与“自然”的统一，在农耕文明的社会形态下，“农工相济”的社会底层民众是中原文化的创造者和引领群体，以服饰的事象为核心的内容，外延关联广泛的民间日常生活。构建以中原文化为中心，以民间生活智慧浸润、育人价值呈现为主要教学内容，可助力青年学生提升专业技能的学习，并深入了解中原文化的内涵与精神。在中原服饰文化教学资源的开发过程中，需要对丰富的中原文化加以分析、梳理，取其精华、去其糟粕，古为今用、推陈出新，从中提炼出那些有助于推动社会主义文化大发展、大繁荣并体现当地文化整体风貌的优秀文化。由此，按照地缘相连、文化特质相同、历史阶段相近、外在形象相似等原则进行教学设计。

2.2 课程助力中原文化传扬

随着城市化进程的不断推进，形成了过度关注时尚文化，片面追求物质享受的现象，从而出现对本土文化、民间文化漠视的状况。在这样的大环境下，中原文化在一步步地淡出人们的视线，中原文化滋养下的传统服饰文化也在不断消亡。长此以往，何谈地域特色、区域文化。应面向青年学生开展中原服饰文化的展示、讲授，引导学生重回历史的时空，从历史的记忆中梳理植根于乡土的中原服饰文化的价值，解构文化历史信息链，唤起人们对农耕文明的集体记忆，以此加深人们对乡土文化的认同感。[4]构建以中原文化为核心，“以史为鉴”、“以民为考”，以人文关怀浸润、生活价值呈现为主要内容开展高校通识教育。在学习实践中，用中原的传统地域文化解决中原当代的社会问题，再现、更新中原地区民间“过日子的方法”，以日常生活视角审视中原文化的艺术价值与精神，这对于复兴中华优秀传统文化，促进中原文化资源的创造性转化与创新性发展，重构当代日常生活图式，丰富日常生活内容，赋能时尚生活，建构与现代经济社会发展相适应的生活理念、生活习惯和生活方式，进而实现人民群众对美好生活的向往，从而实现人的自我价值和社会发展具有重要的现实意义。通过课程的教学进一步强化“老家河南”“乡土生活”的话语体系，赋能时代创新，形成新的文化传播形式与价值导向。

3 中原文化浸润课程设计：从“育知”到“育人”的融合

课程开展“实践－理论－实践”的教学模式，强调“让学生有机会经历完整的工作过程”的教学设计核心。通过中原文化与“民俗服饰”的深度融合，建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系，实现通识与学科的互促式发展。优化知识形态，强调延承传统习俗、立足本土文化、挖掘区域特色、弘扬民族精神、树立文化自信。实现学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉。遵循美育知识的逻辑性原则、美育资源的丰富性原则以及在线课堂的趣味性原则，对形成的若干个新的美育知识点进行有机重组。课程教学育人聚焦中原服饰自然美、艺术美、社会美，探索服饰的造物理念以及社会和人的价值需求，与时俱进关注社会热点，挖掘贴近实际的课程教学设计案例，以“中原故事”作为导入，结合地域文化和生活经验，强化知识内容层面（以衣载道，以小见大，厘清中原服饰文化的艺术表现与文化内涵）与精神内核层面（中原文化精神与智慧）的深度融合。探寻中原地区服饰中蕴含的文化与美德，感知国家和民族的智慧、气度、信仰、匠心与灵性。充分挖掘课程中蕴含的爱国、文明、和谐、法制、敬业等方面的社会主义核心价值，构建多元互动、合而不同的教学体系与内容，进行知行合一、逐层递进的教学设计。

3.1 从“生活感知”到“知识学习”

定期组织学生开展社会考察、田野调研，开放校内服饰文化研究中心，进行实物赏析与讲解，通过角色扮演等形式，激发学生兴趣进而提升教学效果。引导学生对生活实践中产生的疑惑进行交流。根据学生的疑惑，以任务为驱动开展教学活动，提出研究课题，将不同专业的学生分成若干小组，实现统一规划、个性发展。课堂教学中坚持教师为引导，学生为主体，定时开展主题讨论，将学生分成不同的学习小组，共同完成主题性的传统服饰文化分享、田野调研和文化传承人采访汇报，不定时开展专题讲解和专家访谈，积极互动，有效地解决学生学习中出现的问题。

3.2 从“知识学习”到“全面育人”

在中原服饰文化的知识讲解过程中，引导学生提升对“国潮”和“东方设计”的关注，引入对“中国制造—中国智造”的深度思考，从不同专业领域对接我国实施的“文化强国”重大战略，弘扬工匠精神，增强文化认同与自信。引导学生参加学科竞赛与社会服务项目，指导学生开展创新实践，身体力行传承中原文化，在创新创业实践中培养学生独立思考、探索学习的能力，由此真正激发学生内在的学习动机，在实践中实现知行合一，更好地服务社会。

4 结语

中原文化是中华文明的重要源头，高校通识课程是“三全育人”的主要阵地，两者的深度融合，能够为学生提供更为真实与亲切的教学资源，有利于润物无声地实现“育知育人”的教学目标。同时在教学资源不断挖掘、梳理的过程中，中原文化也会越来越多地走入高校课堂，进入青年学子的视野，为中原文化与精神复兴提供更多的可能。