智能技术与高职服装课程教学融合的路径研究

2023-04-15潘早霞

辽宁丝绸 2023年1期

潘早霞

（无锡工艺职业技术学院，江苏宜兴 214206）

1 引言

2018 年，教育部在《教育信息化2.0 行动计划》中明确指出“持续推动信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效”[1]。2019年，中共中央、国务院在《中国教育现代化2035》中进一步提出“利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合”[2]。由此可知，开展信息化、智慧化教学已成为现代教育改革发展的重要内容之一。在此背景下，如何将5G、大数据、虚拟现实、增强现实等智能技术融入到高职课堂中，以探索适合高职专业教学的网络化、智能化、个性化智慧课堂教学模式，提升服装专业教师利用信息资源和技术进行教学的能力，解决高职课堂“吃不饱”与“吃不了”的问题，实现因材施教，已成为时下高等职业教育工作者面临的一项重要课题。

2 智能技术的概念

智能技术是指以信息硬件设备为基础，具有感知、分析、处理、计算、逻辑能力的人工性技术[3]。需要注意的是，智能技术并不等同于单一的人工智能技术，它还包括大数据、5G、云存储、区块链、物联网、虚拟现实、增强现实及混合现实等技术，其核心在于以人工智能为底层支持，能够实现对人类部分智能的模仿与刻画，提供类人的功能，同时人工智能与其他信息技术的融合，使得原有的信息技术也能表现出智能的特点[3]。

3 智能技术在职业教育中的作用分析

3.1 信息采集与分析

在职业教育过程中，教师、学生、行政管理人员等不同主体在教学、学习、管理过程中所呈现出来的生理信息、行为信息、交互信息等，都可在人工智能、云存储、物联网等现代智能技术的支持下被高效采集，并转化为数据存储起来，实现过程或结果的记录、保存与积累，使原有的信息获取内容与方式得以丰富、拓展。在此基础上，教育主体还可以借助云计算等智能技术对上述获取的过程性、结果性数据进行进一步分析，并从中挖掘潜在规律，促进教学过程向精细化、个性化发展。

3.2 情境创设与应用

在虚拟现实等技术的支持下，基于多维信息空间的交互式三维动态视景悄然生成，打破了传统以多媒体课件为主要内容的二维平面教育环境，让学习情境变得更加自然直观、丰富多样。借助逼真的三维交互环境进行教学内容展示，一方面能营造更加契合学习活动开展的教学时空，激发学生学习兴趣，提高其课堂参与度和专注力，让被动传输式学习变为主动探索式学习；另一方面对学生的想象力、创造力和深度思考能力的培养有着很大的促进作用。

3.3 平台互联与共享

借助5G、物联网等技术，可以实现任何时间、地点的人、机、物互联互通，发挥着连接协作、资源共享等方面的作用。这意味着高职教育中除了智慧平台的教学资源能相互借鉴之外，学校还可以引入企业、科研单位、培训机构等更多的外部资源，通过资源服务范围的拓展和资源形态及拥有关系的改变，为高职课堂引入新的动力，提升学生学习兴趣，使资源更具通达性、开放性、共享性。

3.4 效果反馈与提升

智能技术的不断完善与升级，让教育工作在教学辅助、实时反馈、调整优化等方面有了更大的发展空间。如：借助智能代理、智能导学等技术，可在知识、技能和情感上为不同学习者提供认知辅助，使学习者的学习适应性增强；借助人工智能技术结合大数据，在效果反馈层面提供精准的个性化反馈，并基于此构建优化算法，为每位学生制定个性化的学习路径，推送合适的学习资源，提升学生的学习效果。

4 高职服装课程教学困境

4.1 教学资源无法满足人才培养需求

高职服装教学是以行业需求为导向、工作任务为载体，突出学生岗位实践能力的培养。在此过程中，要想让学生的职业技能水平和素养达到企业需求，必然离不开大量的“岗位实战训练”，然而受时间、空间、教学资源等因素的影响，这一内容很难实现。现阶段，高职服装教育的校企合作深度虽然有了一定的进展，但在项目资源、岗位技术及工作场地共享方面，仍然是形式大于内容，这使得高职服装课程的教学资源建设不能很好地满足适岗性的要求。

4.2 教学方式不够丰富新颖

在高职服装教学中，传统教学方式依然占有主导地位，无法满足信息技术与教学融合背景下教学方法创新发展的需求。课堂上，由于缺乏丰富新颖的教学方式，使得学生的学习积极性大打折扣，“低头族”也因此而产生，虽然有部分高职院校强行要求学生在上课前把手机统一放到教室前面的手机收纳袋中，但效果并不如人意，这种扬汤止沸的做法非但没能从根本上解决问题，甚至还多出了“睡觉族”或“游离族”，极大地影响了课堂教学目标的有效达成[4]。

4.3 过程评价未能充分发挥作用

与注重静态、可量化和浅层次学习效果的传统评价方式不同，过程评价提倡将师生的教学活动过程纳入评价范围。在现阶段高职服装课程教学中，虽然过程评价越来越受到重视，但在实施过程中，依然存在不少问题阻碍过程评价的效果达成，如：教学过程中某些特性问题由于数据的零散化未能得到有效显现，导致教师对教学活动整体情况的把握存在偏差；利用课堂互动分析系统得到的量化数据存在类型庞杂、评价衡量指标不一、即时评价缺失等问题；课前预习、课堂活动、课后复习与拓展等全方位的过程数据未能得到长周期的收集与记录，降低了过程评价结果的可靠性。由上分析不难发现，当前高职服装课程的过程评价并未有效地对教学活动发挥诊断、调节作用。

5 智能技术与高职服装课程教学融合的路径

5.1 辅助智能教学平台及资源建设

针对高职服装课程教学中的教学资源建设困境，可以借助智能技术从以下几个方面进行解决：（1）以企业工作过程为导向，利用虚拟现实等技术使高职服装课程建设成为一个高仿真度的、高交互操作的、全程参与式的、可提供实时信息反馈与操作指导的虚拟仿真实训平台，为高职培养高素质技能型人才提供实训支持；（2）利用智能技术开发多元化、信息化服装教学资源，强化其获取、传递、处理、再生、利用的功能，同时借助智能教学平台的易用性、灵活性、拓展性、整合性、移动性等特点，使教学资源在管理设置方面达到逻辑清晰、直观易用的效果；（3）充分发掘传统教材长处和智能技术优点，同时结合教师教学需求和学生学习需要，建设立体化服装专业教材，以适应智慧课堂教学形式，提高教学、学习效果，促进教材改革。

5.2 推进教学方式改革创新

在智能技术与课程教学融合背景下，混合教学、体验教学、沉浸式教学等有别于传统教学的新型教学方式诞生了。如：混合式教学通过开展具有交互性的课堂，有效激发师生之间、生生之间的相互启迪，较好地满足了差异化教学的需求。在服装课程教学中，教师应结合各门课程的特点合理选择新的教学方式，并在应用实践中不断地对其进行总结、优化，以形成自身的教学特色，提升课程教学质量，推动课程教学方式改革。

5.3 提升过程评价效能

新兴智能技术在高职服装课程强化过程评价、提升评价效能方面发挥着重要作用。在智能技术支持下，教师可以便捷地采集学生在整个学习过程中的所有信息，并建成相应的数据采集系统，然后在建模分析基础上得到表征、融合及反馈，帮助学生建构知识体系、改进认知策略、优化目标设置、调整学习策略，进而提高学习效果和效率，促进过程评价与教学活动的深度融合，最大程度地发挥过程评价在服装课程教学中的作用[5]。