高校学风建设现状及提升策略研究

文/李炳涛

学风建设是高职院校的内涵建设。学风，是师生精神面貌的全面反映，是学校办学质量和文化底蕴的集中体现。学风建设，需要务实，要落脚于一个学习任务中，让学生动起来。高职院校需要不断创新机制，拓开学风建设的视野，培育一流学风，为培养高素质技能人才夯实基础。

一、高职学风建设现状

为了更深入的了解学风建设现状情况，笔者特发放1 2 0 8 份调查问卷，回收1 2 0 3 份问卷，问卷有效率99.59%，根据问卷结果数据，分析高职院校学风建设存在以下问题[1]。

1.学习目标不明确

问卷中，在回答“未来的目标规划”，39.79%的学生选择“没有规划，毕业后再说”，24.34%的学生选择“通过学校招聘会，选个对口工作”，20.41%的学生选择“专升本”，8.2%的学生选择“参军入伍”，6.85%的学生选择“开店或者创业”。

2.学习动机不足

在回答“目前学习的最大动力是什么”，37.71%的学生选择“父母、老师、亲朋的肯定”，16.95%的学生选择“锻炼专业技能，方便就业”，19.13%的学生选择“专升本，继续学习”，25.49%的学生选择“奖学金、入党、评优”，0.31%学生选择“自身要求，喜爱学习”；在回答“学习生涯中，在学习方面发生的最快乐的事情是”， 6.95%的学生选择“遨游知识海洋，感受书中乐趣”，56.85%的学生选择“成绩提升，受到表扬或者奖励”，35.79%的学生选择“通过一段时间努力，取得好的成绩”。

3.学习自制能力不足

在回答“改进哪一项陋习，成绩会大幅提升”，54.75%的学生选择“戒掉或节制玩网络游戏”，28.51%的学生选择“戒掉或者节制看网络视频”，11.13%的学生选择“容易犯困睡觉”，5.2%的学生选择“学习精力不集中”；在回答“学习成绩不理想的原因”，仅6.67%的学生选择“学习不擅长，不是学习的料”，32.2%的学生选择“自己不够努力”，35.7%的学生选择“贪玩占用过多时间”，25.02%的学生选择“缺乏督促”。

二、学风建设问题的成因分析

高职院校学风建设问题的成因有多方面，从学生层面分析，包括社会环境诱惑因素较多、学习的效能感不足、自身缺乏学业规划、自制力不高等多个方面。

1.社会诱惑因素方面分析

随着社会的发展，互联网信息、电子产品、网络游戏、短视频等占据了学生的大多数时间，娱乐世界不仅能够占用碎片化时间，而且容易沉浸其中浪费大量时间，相比起学业的压力和枯燥，娱乐世界的特点极易让学生沉迷其中，以致出现上课时间走神、课下时间玩乐的问题，对待学习无精打采，敷衍了事。

2.学习的效能感不足

问卷调查结果可以看出，学习动力不足往往不是因为自身学习能力低，很大程度上是因为自身长期以来没有积累学习的自信。学习成长越好的学生，就会觉得越容易，得到周边老师的夸奖和同学们的赞美就越多，得到的资源就越多，获得的学习效能感就越强。而学习成长不足的学生，越学不通就越烦恼，相比身边的同学领悟的快且好和得到的夸赞，学习动力越来越不足，自我效能感不足，进而影响学习的主动性，逐渐形成一个恶性循环，丧失了进取心。

3.自身缺乏学业规划

高职院校因扩招降低了入学门槛，生源的质量有所降低，常规的发展路径实现率降低，呈现出的学生目标实现难度提高，学生容易出现畏难情绪，实现目标的自信不足。当前大多数的高职学生容易陷入迷茫、想进步没有抓手的问题，均是由目标不明确导致。

4.自制力不高

学生的年龄特点，无论抵抗身边诱惑的能力还是时间规划的能力，比较薄弱。如果身边的监督管理机制不健全，学生极易出现不及格、挂科现象，学习效果不理想。

三、学风提升策略研究

1.小事着手，培养自信

学风建设需要落地，解决的是让学生动起来，提升学生学习的效能感是关键。针对学生长久以来累积的学习自信不足，通过辅导学习小项目，从细微处着手，做成后给予反馈，不断巩固学生的自信心，逐步提升学习的动力。教育实践中，通常选择一段时间内背诵100个英文单词、操作一个技能、读完一本书籍等，任务完成后，组织召开座谈交流会，针对任务的内容、完成过程中的心路历程，畅所欲言，教师进行积极的点评和肯定。

2.制定目标，长中短搭配

目标制定的原则有两个，一个是长期、中期、短期搭配，一个是由学生结合自身情况自主制定。长期的目标，包括不限于专升本、考研、参军入伍、就业、创业……长期目标的制定需要慎重，需要家校沟通，与学生面对面沟通，帮助学生确立在校的目标。长期目标确定后，就需要制定以年为单位的中期目标，例如专升本同学，细分大一大二大三的任务目标，包括图书馆借阅多少数量的书籍、英语做多少个阅读理解、英语背诵多少词汇量、数学做多少练习……再如创业同学，细分锻炼目标，包括沟通能力、组织能力、管理能力、社交能力、财务能力……再如就业的同学，明确未来想进入的公司担任的岗位，将这一岗位需要的能力细分，包括专业技能、沟通能力、管理能力等。短期目标，以每日为单位，细化到每周、每月的任务，建立打卡机制。

另外，长中短期目标，长期决定方向，短期决定效果。要对学生讲清短期目标的重要性。数学上有这么一道运算题描述的生动形象：1.01365 =37.8与1365=1，两个运算的对比可以看出对于数字1而言，如果每日多累计一点，累积365天后的变化惊人，取得成绩达到37.8倍之多，而这样大的变化却只是每天多做那么一点。这就是积累的魅力。“其作始也简，其将毕也必巨”，开始的时候做的工作微不足道，但是随着时间的累积，便会有质的成果。

3.建立制度，落实督促

辅导员是学风建设的具体实施者，学生是学风建设的主体，学生骨干是学风建设的带头施行者[2]，学生干部是学风建设数据指标的统计者，学生家长是学风建设的后勤支持者，整个学风建设是一个整体系统，相互配合，相互督促。

教学实践中建立学生主体打卡制度、学生骨干带头机制、学生干部督促机制、学习困难同学帮扶机制、家校联合机制。学生打卡制度，根据学生的目标规划，将学习任务分解到每日，利用早上时间、下午课后、晚上时间，集中学习，任务完成后利用互联网小程序打卡，建立打卡机制。学生骨干带头机制，发挥班级学生干部、党团先锋力量的模范带头，对这一部分群体学生可高标准高要求，逐步突出骨干带头的作用。学生干部的督促机制，每日各个时间段提醒同学们打卡，对每日打卡数据进行统计，每周呈现打卡汇总表。学习困难同学帮扶机制，是辅导员根据每周的打卡汇总表，对打卡不足的同学进行谈话了解情况，及时调整短期目标规划，巩固学习成果，激发学习动力。家校联合机制，对学生的在校学习情况，及时家校沟通，赢得家庭的参与支持。

结语

学风建设的好坏，关系到学生在校成长的优劣。学风建设，核心是要让学生动起来。通过提升学生效能感，建立学习自信心后，辅助建立长期、中期、短期目标规划，落实每日打卡行动，通过建立机制督促运行，发挥系统的力量，持续推动学风的有效形成和良性发展。