“跟经典学写作”之“叙事要引人入胜”错位叙事显张力

文/胡娟芳(郴州市第三中学语文教师、“春来咏语”教研团队成员）

统筹/吴春来（永州市教师发展中心副主任、“春来咏语”教研团队主持人、正高级教师）

“文似看山不喜平。若如井田方石，有何可观？惟壑谷幽深，峰峦起伏，乃令游者赏心悦目。或绝崖飞瀑，动魄惊心。山水既然，文章正尔。”清代的袁枚说，读文章好比观赏山峰，山峰奇势迭出，方能令人赏心悦目。

写文章亦然。要让文章引人入胜，就要写出波澜，写出曲折起伏。

在叙事性文学作品中，为了使所叙的事情引人入胜,作者常常让情节的发展背离人们习以为常的生活经验和思维逻辑，给读者以意想不到之感。

这种情节的发展，与生活真实、读者的情感期待出现错位的叙事方法，就是“错位叙事法”。

美点探究

优秀的叙事性文学作品，经常借助“错位叙事”这种艺术手法，有意截断读者的阅读期待,使文章波澜起伏、有张有弛、引人入胜，彰显作品的张力。

譬如中篇小说《阿Q 正传》中，鲁迅让阿Q 的情感、心理、语言和行为一反常规，与生活真实之间发生错位，让故事不按照常规的逻辑向前推进，让读者随着叙述欲罢不能。

阿Q 的行为与心理是不符合常人逻辑的，是错位的、出人意料的。阿Q 本身胆小怕事，又没有还手的能力。被别人打时，他心里想“我总算被儿子打了”，没有屈辱、不甘与反抗，反而充满了优越感。

后来“凡有和阿Q 玩笑的人们，几乎全知道他有这一种精神上的胜利法，此后每逢揪住他黄辫子的时候，人就先一着对他说：‘阿Q，这不是儿子打老子，是人打畜生。自己说：人打畜生’”。阿Q 说了“打虫豸”。

本以为阿Q 的生活会这样缓慢向前，但情节又马上一转，“闲人”们还是不放过他，“仍旧在就近什么地方给他碰了五六个响头”。阿Q 的优越感被粉碎了。但他又想：他是“第一个”能够自轻自贱的人，便又心满意足了。

在鲁迅张弛有度的叙述中，人物的语言、行为与生活真实发生错位，使得故事情节生动有趣，从而出现种种新的局面，引人入胜。

阿Q 赌钱时，幸运地赢了一回。但好不容易赢得的钱却被抢走了。这一次，他觉得自己真的尝到了失败的痛苦，事情似乎再无转圜的余地。但是“他擎起右手，用力的在自己脸上连打了两个嘴巴，热剌剌的有些痛；打完之后，便心平气和起来，似乎打的是自己，被打的是别一个自己，不久也就仿佛是自己打了别个一般，——虽然还有些热剌剌，——心满意足的得胜的躺下了”。

阿Q 不合常规的举动，在叙事的盘旋变换中，刷新着读者的认知，牵动着读者的情绪。

在故事的结尾，阿Q 被冤，被判死刑。他画押时，却因圆圈画得不圆而遗憾，而圆圈却是他被冤的证明。他本是被冤枉的，但他没有悲痛和冤屈之感，却像英雄一样说出“过了二十年又是一个……”。而最后“未庄”与“城里”的舆论不佳，原因也是常人想象不到的：“以为枪毙并无杀头这般好看；而且那是怎样的一个可笑的死囚呵，游了那么久的街，竟没有唱一句戏：他们白跟一趟了。”

人物情感、心理、语言和行为等的错位，让事情发展的因果链被改变，故事情节的发展不再按照原有的逻辑向前推进。读者的阅读期待被截断、常规认知被打破，反常的情节发展不断拨动读者的心绪，这都是错位叙事手法的典型运用。

又譬如《促织》一文，一只蟋蟀牵动着成名全家人的心，主宰着成名全家人的命运，甚至益及巡抚、县令，“仙及鸡犬”。故事中的事实真实与读者的生活真实是错位的。这反常的情节发展出人意料，引人入胜。

因此，在叙事过程中，我们可以尝试借用错位叙事法，使作品有引人入胜的艺术效果。

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只借一美元

一位富豪走进一家银行，来到贷款部前，举止得体地坐下来。

“先生，有什么可以为您服务的吗？”贷款部经理一边打量着来者，一边热情地问道。

“我想借点钱！”富豪回答。

“可以，您想借多少呢？”

“一美元。”

“一美元？只借一美元？”贷款部经理惊诧地看着他。

“是的，我只需要借一美元。可以吗？”

“当然，只要有担保，借多少都是可以的。”经理彬彬有礼地说。

“好吧。”富豪从皮包里取出一沓股票、债券放在桌上，说：“这些票据做担保可以吗？”

经理清点之后说：“先生，总共50 万美元，做担保足够了。不过……先生，您真的只借一美元吗？”

“是的。”富豪不动声色地回答。

…………

“好吧，我可以把实情告诉你，我来这里办事，需要一段时间，随身携带这些高价票据很不安全。我曾到过几家金库，想租他们的保险箱，但租金都很昂贵。我知道贵行的安保很好，所以就将这些票据以担保的形式寄存在贵行。况且借款利息很便宜，一年只要支付6 美分……”

——节选自张健鹏的《心里的锁》

（内容有删改）

技法回顾

富豪向银行只借“一美元”，而他的担保财物价值50万美元，远高于所借的“一美元”, 这极其不合乎正常的逻辑。

富豪的言行是反常的，与读者的期待是错位的，让读者百般猜测，历经紧张期待，最后揭示原因:富豪的真实用意是——找银行寄存高价票据。这既出人意料，又合乎情理。

作品运用反常错位叙事，利用人物反常的言行、反常的心理，使得情节发展曲折多变，使读者产生急于了解导致这种反常原因的期待心理，实现了引人入胜的效果。

运用示范

此时无声胜有声

……远远望去，教室里人头攒动，好不热闹。“唐曙光来了！唐曙光来了！”突然，这两句“天籁”传入我的耳朵。同时投向我的，还有隔着玻璃窗齐刷刷的惊讶眼神——又有学生直呼老师的姓名？我感觉有点冷，赶忙裹紧了衣服。

当面训斥学生？装作没听见？还是……以后还出现怎么办？我思忖着。我得做点什么……

我推门而入，教室安静得能听到孩子们急促的呼吸声，还有窗缝里“嗖嗖”的北风声。大家愣在那里，好像在等着威严的法官宣判。

我环视四周，发现大家的目光时不时地瞅向一个男生——我的纪律委员小刚。我顿时明白了一切。我刚要说话，只见满脸通红的小刚站了起来，低着头，结巴道：“唐……唐老师，我不应该叫您的名字，我错了，请……请您批评我。”

我慢慢回答道：“小刚同学，你能在短短的几秒钟内，让一个闹哄哄的教室变得安安静静，把我们班管理得井井有条，不错，你很有能力，要表扬！”“啊？”学生们一脸茫然。“但在公开场合直呼老师姓名，是不礼貌的行为，要批评！”“啊？”学生们又是满脸愕然。“不过，你在情急之下，通过直呼老师的姓名来管理纪律，说明你很机智。考虑到事出有因，功过可以相抵，对你既不批评也不表扬。”

见同学们还沉浸在刚才的情景中，我打趣道：“而且，你将‘狐假虎威’这个成语的精髓掌握得很好。同时，可见唐老师在大家心目中的威望还是很高的。”我抿嘴而笑。

学生们晃了晃神，看了看我。瞬间，全班同学都哈哈大笑起来，爽朗的笑声一扫教室上空的乌云。……

——节选自唐曙光的《教育机智：优秀教师专业发展必备素养》[湖南省教育科学“十四五”规划2022 年度课题《“双减”背景下普通高中班主任开展家校沟通的路径创新研究》（课题批准号：XJK22BJC059）阶段性成果]

运用赏析

文章很好地运用了错位叙事法。

学生直呼老师姓名被老师听见，按常理，老师应对学生进行批评教育，所以学生们“愣在那里，好像在等着威严的法官宣判”。但老师却没有按学生预想的那样批评“小刚”，而是说——“不错，你很有能力，要表扬！”这是第一次反常。

当学生松口气时，老师又指出“直呼老师姓名”是“不礼貌”的，“要批评”。情节再次发生反转，学生落下的心又随着老师的话语，再度揪了起来。

而后，老师话锋又一转——小刚“通过直呼老师的姓名来管理纪律”“很机智”，功过相抵，对小刚“既不批评也不表扬”。至此，事情终于尘埃落定。

短短的一段话中，有三次反转。老师话语中的每次反转与学生的情感期待出现错位，叙事一波三折，引人入胜。