现行幼儿园教育环境评价中存在的问题及改革对策

文/高州市第一职业技术学校

吴 慧

一、幼儿园环境的涵义

幼儿园是以环境为中介对孩子实施素质教育的。我们今天所讲的幼儿园环境，通常是从狭义上来理解的,比较重视园内小环境的创设，试图让幼儿在一个理想的小环境中受到良好的教育，但对大环境的创设重视不够。幼儿是社会的人，幼儿的成长不可避免要受到社会各因素，包括园内的、园外的、物质的、精神的等因素的影响，脱离社会大环境对幼儿进行教育是不现实的，培养出来的幼儿也难以适应复杂的社会生活。所以，研究孩子的成长问题要从大教育观入手，对幼儿园展开广泛的研究。

幼儿园自然环境，按其特性可分成生活物质自然环境和文化精神自然环境两大类。物质环境，是指对幼儿园教学产生影响的所有自然和人工自然环境中的基本要素的总数，如自然景观、城市规划建设、社区绿化、家庭物质条件等。精神环境，是指对整体幼儿园教学过程产生深远影响的社会精神因素的总和，一般涉及社会政治、经济环境、文学、艺术、道德、文化习俗、人类生存方法、人际交往、师生关系等。

二、幼儿园环境创设的作用

(一)对幼儿身心成长的作用

1.促进幼儿认知的发展

孩子的意识是在和周边环境互动的流程中发展的。幼儿园环境应该成为孩子意识发展的一个重要激发条件，能够有目的地培养孩子的一些行为习惯。创设良好的环境，能够影响并推动孩子在某些领域的成长。幼儿园要利用活动校园环境布置来有效调动起孩子探究的活动兴趣，呈现孩子所学课程内容，拓展孩子教学思维活动，进而有效实现其活动介入学习功能。

2.促进幼儿社会性的发展

所谓的儿童社会化，就是儿童在特定的社会条件下逐步自主地把握社会生活标准、恰当管理家庭关系、妥善自我管理，以便更客观准确地适合社会生存的心智步骤。而儿童社会化的心智步骤是在特定的社会生活自然环境中进行的。孩子与小朋友、孩子与老师，以及孩子与物品中间的互动都少不了周围环境的帮助和参与。

(二)幼儿园环境对幼儿教师的影响

1.教师认识的提高

美丽的事物令人百看不厌，赏心悦目。整体规划后的幼儿园环境设计，能促进对校园环境设计的理解以及环境设计的策略，孩子学习的氛围得以有效改善，教师的文化情感也得以熏陶。

2.教师能力的提升

通过明确环境设计的重点、布局、方法、时间，并对流程进行合理管理，教师可以更快速地根据目标井然有序地进行各方面设计，用园级的文化教学特点促进学校教育特点发展，以学校教育特点丰富园级的文化教学特点。

三、现行幼儿园教育环境评价的现况及存在问题

(1)评价的目的存在误差。重视评估鉴定、评优等功能，忽视评价后的检查、调节功能。(2)还没形成一整套系统完备的、科学实用的、操作性更强的质量评价标准体系。(3)评价内容上，重视物质环境评价，轻视精神环境的评价。(4)应有的评价方法和工具单一。教育评价方法和工具主要有测量法、评定法和统计法。在现行幼儿园教育环境评价中，大多采用测量法中的观察法，在整理结果时，大多运用一些简单的统计方法。(5)评价者的素质和工作水平不高。幼儿园教育评价相比小学、中学，缺少正规的督导和评价机构，评价者往往是幼儿园的行政管理人员，很多未经过专业培训，缺乏评价知识。

四、改革现行幼儿园教育环境评价的一些对策

(一)环境保护与教育目标统一的政策原则

首先，环境设计要促进教学目标的达成。幼儿园教学宗旨是促使孩子充分成长。所以，在环境设计上要注重孩子体、智、德、美四育。其次，根据幼儿园教学任务，对场地布置进行整体策划。在制订学期、年、周、日和每周一次的教学活动规划时，教师在教学目标确立后，就应该思考要实现这种目标，必须有什么样的自然环境与之协调，并把这些因素纳入教学规划并积极推行。

(二)适宜性原则

幼儿正处于身心、智能快速成长和人格建立的关键阶段，具有多种多样的成长需求。幼儿园情境设计要和幼儿身体成长的特征和成长需求相适应。孩子的身体特征和心理发展需求还会随着其年龄的增加而发展改变，所以环境设计不能一成不变，它是一种设计—实现—修改—再实现—再改变的螺旋式发展过程。

(三)幼儿参与的原则

环境创设的活动就是孩子和老师一起参与互动的过程。要培养孩子的环境创造能力。幼儿园环境的教育性不但蕴涵在校园环境当中，同时包含在环境创建活动之中。在幼儿环境设计评价里，由老师和孩子一起参与或合作的环境布置可以作为评判的标准之一。

(四)开放性原则

幼儿园的教育环境评价中，幼儿园教育环境是否符合开放原则，也是评价体系中的一个重要条件。开放性原则是指在创建幼儿园环境时，不但要顾及园内的环境因子，同时又要注意园外自然环境的所有要素，二者有机融合，以协调统一地对孩子施加影响。

(五)经济性原则

在一次环境评价中，我们往往会对一些能给幼儿提供良好的硬件措施的幼儿园打感情分，而把经济性原则忽略。经济效益基本条件原则上是指在考虑建立幼儿园良好发展投资环境条件，要首先充分考虑该园发展的经济财力状况，要勤俭经营办园，因地制宜开发办园。

(六)端正教育环境评价的目的

评价不仅是为了鉴定和评优，更重要的是为了检查和改进。评价结果确定之后，评估员应注意评价结论的处理，适时向评价对象反映结果，指导评价对象提高对问题的认识和提供可选择的调整方案，帮助评价对象日后更好地创设和利用教育环境。

(七)建立完善的幼儿园教育环境评价标准体系

重视对教育环境评价的研究，加强评价标准的可操作性。主要是确立层次清楚、详细、明确的评价标准。评价标准设计要进行反复的分析、调整、归纳和概括。

(八)重视精神环境评价

教育氛围对孩子的身心健康成长有不可估量的影响，唯有确立科学合理的衡量准则、合理的评估体系和教育氛围才能有力地推动孩子的成长。精神环境的特殊性为评价带来一定的难度，但只要采用有效的评定方式，最终会取得客观、有效的评价结果。

(九)加强评价意识，从“被评”到“要评”

我们应该改变过去评价都由上级部门或幼儿园行政领导执行的方式，把教师也置于评价者的地位，要求他们对自己所创设的环境以及幼儿与环境的相互作用情况作出评价，随时调整环境，从而更好地发挥环境的教育作用。

(十)加强师资培训，把评价工作常规化、规范化

提高和普及幼教工作者的评价理论知识和评价技术，把相关培训纳入教师的继续教育计划，全面提高幼教工作者的评价水平。教育主管部门成立学前教育监导机构，配备专业的评价人员。

教育环境评价是一个崭新的课题，如何全面、科学地评价幼儿园的环境，还需要进行大量的研究，还有待广大幼教工作者作不懈的努力。