国际留学生大学计算机基础课程教学方法研究

钟金琴 贾兆红 李莉

摘要：围绕在疫情背景下国际留学生教学所面临的问题进行研究和分析，提出大学计算机基础课程混合在线教学模式，并引入OBE理念进行教学设计。首先确定德、识、思、用四维教学目标，在此基础上反向设计教学活动和评估方式。通过项目驱动和任务驱动相结合的方式组织教学，采取多元化考核进行评估，有力地保证了疫情期间留学生的教学质量和教学效果。

关键词：疫情；留学生；大学计算机基础；混合在线教学模式；OBE

中图分类号：G424        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）06-0118-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）

0 引言

2015年“新丝绸之路大学联盟”成立以来，为推进“一带一路”建设，沿线各国大学之间进行了广泛交流与合作[1]，来华学习的国际留学生日益增多，尤其像柬埔寨、越南、韩国、马来西亚等国留学生相继来安徽大学攻读经济、管理、计算机科学类学士、硕士学位以及学习汉语语言。大学计算机基础是本科生的基础必修课之一，留学生群体也不例外。一直以来，国际留学生插班就读，计算机基础课程的授课方式与中国学生教学模式趋同，主要是以线下为主。然而，2020年新型冠状病毒肺炎疫情使得国际留学生无法来到中国，只能在生源国接受新学期的课程学习。学校国际教育学院决定将留学生单独编班，利用“互联网+”教育平台展开线上教学，大学计算机基础课程亦是如此。

大学计算机基础课程是一门全校必修的公共基础课程，理论和实践操作并重。为确保疫情期间留学生教学质量，承担留学生大学计算机基础课教学的任课教师，针对安徽大学留学生的现状，总结2020年留学生教学的经验，经过多次探讨研究提出混合在线教学模式：基于钉钉的直播与THEOL网络教学综合平台相结合的线上教学模式，并采用OBE（Outcomes-based Education）理念进行教学设计。

1 留学生大学计算机基础课程混合在线教学实践探索

混合在线教学是同步在线教学和异步在线教学有机结合[2]，在安徽大学大学计算机基础课程的培养方案是：理论教学（36学时）和实践教学（24学时）。前期留学生线上教学存在：滞留在各生源国学生的学习条件不同，大多发展中国家的学生存在供电不稳、网速较慢、IP地址受限、数字资源使用困难等问题。若要坚持“不让一位学生由于疫情掉队”的原则，混合在线教学为最佳选择。

受疫情影响，我国网络直播平台迅速发展，被学校广泛接受和使用的直播平台有微信、QQ、腾讯会议、腾讯课堂、雨课堂、钉钉、学习通等。经调查，留学生在生源国QQ、雨课堂、学习通因手机号码受限安装均存在问题，而腾讯课堂和钉钉是留学生使用最多的两个平台，经测试，钉钉直播完几分钟就可以回放，在直播画面清晰程度、直播卡顿、签到等方面与腾讯课堂相当，但腾讯课堂1小时以后才可以看回放，且有取消该功能的可能，最终采用钉钉进行留学生的在线直播平台。

受时差、网速等影响，留学生大学计算机基础课程的异步在线学习也必不可少。安徽大学的THEOL网络教学综合平台解决了留学生的异步在线学习问题。课前，教师将所授课程的相关教学资源、已录制的短视频文件上传至THEOL网络教学综合平台，学生可以异步在线观看或下载短视频文件和其他课程资源，根据自身情况进行预习，将不理解的部分上传至平台。课后，师生通过THEOL网络教学综合平台完成作业、测试、评价、讨论等教学活动。教师查看平台中学生学习的记录和统计数据，可以及时了解学生的掌握程度，并适当调整教学任务。

2 基于OBE理念的留学生大学计算机基础课程教学设计

OBE（Outcomes-based Education，简称OBE）成果导向教育是Spady[3]在1982年提出的一种先进的教育理念。1994年Spady撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书将OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”[4]该教育理念聚焦“学生产出”，注重学生知识、能力、素质的培养[5]，该教育理念适应社会对人才的需求，推动了工程教育改革，提高了工程人才培养质量，在欧美各国得到了广泛应用。

基于OBE理念的教学设计是由美国哥伦比亚大学的Grant Wiggins和Jay McTighe在《Understanding by Design》中提出的一種和以往不同的逆向教学设计[6]。该设计立足于预期能达到的成果（目标），再设计评估方法，最后设计达到预期成果的具体教学活动（途径）。基于 OBE 的大学计算机基础教学设计是根据社会、企业、教育发展需求，学校、学生、家长的期望，确定不同专业所对应的大学计算机基础课程的预期“学习产出”，再以此设计教学活动和教学评价，最终制定出培养方案。

2.1 课程目标的确定

按照安徽大学留学生专业任职需求及大学计算机基础课程目标要求，在 OBE 理念指导下，结合高校本科生数据素养教育策略[7]，从德、识、思、用4个维度对课程目标进行描述，如表1所示。

为了更好地实现课程目标，根据计算机基础知识点，将课程内容模块化，每个模块目标将课程目标具体化，下面以计算机网络模块为例，说明模块目标对应的课程目标，如表2所示。

2.2 教学内容的设计

课程目标的实现必须通过教学实施来完成，首先就要确定教什么、怎么教。教师经过仔细推敲，没有全面照搬引用教材，而是对教学内容进行合理的加工和取舍，与教学方法一并设计，以求更好地支撑课程教学目标。根据计算机基础课程各模块教学内容的特点及留学生的现状，采用项目驱动和任务驱动相结合的方式进行教学设计[8]，以计算机网络模块为例，具体教学实施方法如表3所示。

在实际授课中，以OBE教学理念为牵引，以项目为载体，重新整合教学内容，以任务为依托，将模块目标和教学内容隐含在任务中。课前，教师按照教学计划在THEOL网络教学综合平台上发布项目任务和涉及的模块知识点电子资料，促使学生个性化自主学习。并通过钉钉和微信等网络平台，讲解重难点，解答学生问题，指导同一国家城市的学生为一组，一组不超过3人，进行分组协作、分析任务、自主探索，在完成任务的各环节中逐步获得预期的学习成果。

2.3 学习成果评价设计

基于OBE的教学评价，实质上是面向课程教学目标的课程教学评价，是评价学生预期学习成果的程度而不是教学内容的掌握情况[9]。评价的目的是通过“观察-诊断-反馈-改进”的闭环循环反馈使课程教学围绕课程目标进行，以更好地达成学习成果。针对大学计算机基础课程的教学目标，在混合线上教学环境下，采取了多元化方式[10]检验学生的学习成果，即“过程+结果”双层次评价。过程性评价和最终结果评价各占50%。过程性评价包括出勤率、课堂表现、作业及测试、项目任务完成度。如表4所示。基于OBE的教学评价更加侧重于过程性评价，每个教学模块完成，均采用评价表和测试题两种形式呈现评价结果。

在过程性考核中，项目任务完成度考核尤为重要。对此，采用评价量规（Rubric）的评分机制。评价量规是一种评分评价工具，它是对作品、任务、行为设计等级评定的某种标准[11-12]。评价量规明确化，可以提升学生的自我学习效能和主动性。以计算机网络模块的P3（TravelWeb站点设计）项目为例，给出量规评价标准如表5所示。

3 结论

在疫情背景下，国际留学生可能很长一段时间都不能到中国学习，混合在线教学模式必将成为国际教育的重要发展方向。大学计算机基础课程的混合在线教学模式的实践探索，将在线学习大规模、低成本、高效率的优势与跨文化、跨学科的交流有效融合，为国际留学生教育的长期健康发展提供了参考。为了提高留学生教学的线上学习效果，激发留学生的学习

兴趣，提升学生的自主学习意识，引入先进的OBE理念对大学计算机基础课程进行教学设计和探索。以课程目标为起点，进行反向设计，通过项目驱动和任务驱动相结合的方式组织教学，激发了留学生的主观能动性；通过思维训练和实践活动的综合培养，提升了留学生创新意识和解决实际问题的能力；通过小组讨论，团队合作，增强了留学生的组织能力和协作能力；多元化的评价方式，促进了各项教学活动成果产出。虽然本文的计算机基础课程教学方法探索，获得了留学生的认可，但依然还有很多问题亟待解决。笔者将继续推进留学生“计算机基础”线上教学改革，并考虑拓展到其他课程或群体，用实际行动为我国国际教育和文化交流做出贡献[13]。

参考文献：

[1] 央广网.丝绸之路大学联盟打造“一带一路”教育合作新典范[EB/OL].（2017-7-17）[2020-08-20].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1574028741307324&wfr=spider&for=pc.

[2] 贺军义，张敏，彭维平，等.基于线上教学的留学生混合式教学方法改革[J].计算机教育，2020（7）：37-41.

[3] Spady W G.Outcome-based instructional management：a sociological perspective[J].Australian Journal of Education，1982，26（2）：123-143.

[4] SPADY W D. Outcome-based education： critical issues and answers[C]//Arlington， VA： American Association of school Administrators， 1994：358-372.

[5] 付曉琳，汤淼，刘钢，等.成果导向（OBE）下软件工程专业实验课程教学改革研究[J].软件导刊，2018，17（10）：216-219.

[6] Wiggins G P，McTighe J.Understanding by design[M].Expanded 2nd edition.Alexandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development，2005

[7] Shields M.Information literacy，statistical literacy，data literacy[J].IASSIST Quarterly，2005，28（2）：6.

[8] 刘益和，李尧，张凯.大学计算机教程：项目任务驱动式[M].北京：高等教育出版社，2017.

[9] 李志义，王泽武.成果导向的课程教学设计[J].高教发展与评估，2021，37（3）：91-98，113.

[10] 沈桂芳，王胜和，杜琰琪.基于OBE的翻转课堂混合式教学模式研究——以“计算机网络基础”课程为例[J].现代信息科技，2020，4（9）：179-181.

[11] 百度百科.评价量规[EB/OL].[2021-12-20].https：//baike.baidu.com/item/评价量规 /4673329？fr=aladdin

[12] 郑丽.基于OBE理念的大学计算机基础课程教学设计与评价[J].软件导刊，2020，19（12）：134-137.

[13] 吴福理，郝鹏翼，李小薪，等.留学生“多媒体技术”课程全英文教学方法探索[J].中国信息技术教育，2019（10）：98-100.

【通联编辑：唐一东】