艺术院校计算机基础课程思政建设探索与实践

朱丽

摘要：在大力推进高校“课程+思政”的背景下，分析了大学计算机基础课程思政的重要性，并针对艺术院校计算机基础课程特点与教学实际，探讨了该课程思政的建设路径及教学实践的实施方案，对推进该类课程思政建设具有一定借鉴价值。

关键词：课程思政；大学计算机基础；教学设计；教学实践

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）06-0109-03

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2019年3月习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调“要坚持显性教育和隐形教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[1]。2020年5月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》对课程思政建设作了总体部署和全面规范要求[2]，进一步为高校深化教育教学改革、发挥好每门课程育人作用提供了根本遵循和重要指导。

在课程门门有思政、教师人人讲育人的“大思政”格局下，全国高校各专业学科都积极投入到课程思政建设的探索与教学改革实践中。大学计算机基础课程作为普通高校面向非计算机专业开设的一门公共基础必修课，如何将思想政治教育自然融入该门课程教学中，使计算机基础课程与思政课程同向同行，发挥好本门课润物无声的育人功能，是目前计算机基础课程教学改革与实践的重点。

1 大学计算机基础课程思政的重要性

在全国高校各学科专业全面推进课程思政的大环境下，现阶段涌现出了大量有关课程思政体系建设的理论与实践研究。蓝集明等[3]从课程目标、教学大纲、特色教材、教学资源、教学方式以及教学评价六个方面对大学计算机课程思政进行设计。李培等[4]提出构建涵盖线上慕课、线下课程、线下课堂翻转以及线下课程竞赛的立体思政体系。陈慧女等[5]针对军事院校大学计算机基础课程提出了课程思政的总体设计方案和具体实施路径。总之，不论是依从学校层面的顶层设计，还是教师对教学体系的改革创新，大学计算机基础课程思政的目的是在教学内容、教学方式以及教学过程中引入思政元素，充分发挥好教学队伍、课程建设和课堂教学的作用[6-7]，在知识传授与能力培养中融入价值引导，使课程与思政课程同向同行，不断提高大学生思想道德修养、信息素养、科学精神、国家法治与安全意识以及内在认知能力，使育人与育才相统一，实现立德树人的根本任务。

2 艺术院校计算机基础课程思政建设路径探索

艺术院校计算机基础课程思政建设要从学校的发展定位、人才培养目标以及课程本身特点出发，把握新时期教育改革方向与要求，将思政元素有机融入课程教学中，使课程与思想政治理论课程形成协同效应，在知识传授、能力培养过程中传递价值、塑造价值，发挥好“课程+思政”的优势与育德作用，助力于德艺双馨兼具良好信息素养的复合性艺术人才的培养。

2.1 提高教师德育能力，做好学生的引路人

教师作为高校基层教学组织的重要组成部分，其根本任务是教书育人，教师的政治思想、专业能力、治学境界以及价值传递决定了育人的水平与质量。如果教师只教书不育人，不能称之为合格老师，只有当教师的政治思想与专业能力、治学境界与价值传递相匹配，将教书与育人两者结合并贯穿教育教学全过程，在学生的思想觉悟、价值取向塑造方面发挥起引领作用，才能成为一个好老师、大先生，正所谓“师者也，教之以事而喻诸德也”。教师要努力担负起学生引路人的使命与责任，积极参与思想政治理论学习与高校教师专题培训，多向经驗丰富的教育同行学习，要将政治理论学习与专业知识学习内化于心、外化于行，使自身思想政治素养与专业技能齐头并进，在思想和实践上感染与影响学生，树牢课程思政育人理念，不断提升自身德育的执教能力，做好学生知识传授的指导者和理想信念的引领者。

2.2 多维度开发课程资源，全面推进“课程+思政”建设

课程思政建设的核心是课程资源的开发与构建，教师要在尊重教育教学规律和人才培养规律的基础上，紧密贴合艺术院校计算机基础课程教学特点、教学目标以及教学对象实际需求，充分挖掘课程教学内容中的“显性+隐性”的思政元素。从教材、课程章节知识点、微课、课件、教案、上机实践操作、测试题以及课后知识拓展等教学资源中找准思政教育的切入点，将爱国主义教育、中华优秀传统文化、社会主义核心价值观、科技强国教育、国家信息安全教育、四个自信以及时政热点等内容自然融入，使思政元素与专业知识内容交织相融、相辅相成。教师要与时俱进不断地开发、设计和优化课程中蕴含的思想政治教育资源，让学生能够入眼、入耳、入脑、入心，形成深度认同感，潜移默化变成其价值观，从而使课程思政育人作用落地成效。

2.3 科学设计课程教学，落实立德树人根本任务

课程思政建设的重点是教学设计，教师要在深入了解艺术类学生的思想行为、学习情况、生活方式以及实际需求的基础上，充分利用已开发的计算机基础课程资源开展教学，同时借助网络开放教学平台（如超星学习通、中国大学MOOC等）辅助教学，将思想政治教育贯穿于课程教学全过程，这包括课前、课中、课后三个阶段以及线上与线下两种形式，细分为课前知识预习、课堂理论与实操案例讲授、上机实践操作、教学与时政热点讨论、习题讲解、学生优秀作品分享、课后知识拓展以及知识测验等多个环节。因此科学设计课程教学就是要教师将“课程+思政”资源巧妙融入教学各环节，在知识传授中实现价值引领，在能力培养中提升认知水平，在知识内化中提高个人素养，培养学生坚定的理想信念、正确的价值取向以及爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体意识，使学生富有艺术情怀的同时能够勇担中华民族伟大复兴的时代使命。

3 艺术院校计算机基础课程思政教学实践

现阶段各高校各学科专业正如火如荼开展的“课程+思政”不是形式化的理论，更不是虚喊的口号，其建设成效离不开教学实践的检验，正如马克思主义所认为的实践是认识的来源和检验真理的唯一标准。艺术院校计算机基础课程主要面向音乐、舞蹈专业等学生，该类学生具有思想活跃、情感丰富、积极外向、才艺与创造力突出、个性化明显却重专轻文的特点。因此课程思政注重在引导学生掌握计算机知识与应用技能的同时，厚植学生爱国主义情怀、树立正确的艺术观与价值观、提高学生综合素养，成为德艺双馨的社会主义建设者和接班人。

3.1 构建融入思政元素的课程教学资源

计算机基础课程涵盖的知识面较广，能融入的思政元素有很多，教师可在具体章节内容模块中寻找思政教育的切入点，引入相应的思政案例或当前社会热点话题，将思政教育融入整个课程知识体系中，使知识传授与价值引领两者高度融合。被设计到课堂教学内容中的思政案例或热点话题可以是网络上的视频，也可以是教师制作的微课，还可以是教师开展的思想政治教育活动，然而这些思政案例和时政热点不是固定不变的，教师要不断因时因势地调整教学内容中融入的思政元素。从课程章节内容模块、思政案例（或时政热点）以及思政元素三个方面制定了课程思政的教学设计，具体见表1。

教师要根据课程思政的教学设计构建数字化的教学资源，包括课件、教案、微课以及课外知识拓展，力求在传授知识的同时，将思政教育春风化雨滋润学生心田，让学生感召到时代的使命感与责任感。以计算机基础知识章节为例，教师通过PPT、Premiere、Audition软件自制关于计算机与早期计算工具微课，微课内容围绕人类为什么发明计算机——早期计算工具（引出春秋战国时期算筹、中国唐朝算盘）——早期计算速度（引出我国数学家祖冲之利用算筹计算圆周率Π、我国第一颗原子弹研制时数百位科学家利用算盘耗时两年计算出原子弹原始数据的故事）——计算机诞生。这种通过精彩的声画同步呈现知识的方式，将枯燥的讲课变得生动有趣，又富有教育意义，而为了体现教学的延续性，教师将“两弹一星”元勋的动人事迹作为本章节的课外知识拓展，供学生自行观看学习，并鼓励学生继承与发扬“两弹一星”精神。

3.2 设计融入思政元素的实践操作案例

计算机基础课程的教学目标是不仅要让学生掌握计算机技术相关知识，还要培养与提升学生实践操作能力与利用计算机解决实际问题的能力。教师要进一步设计融入思政元素的实践操作案例，将能力培养与价值引领两者高度融合。武汉音乐学院从实践操作模块、思政案例（或时政热点）以及思政元素三个方面制定了课程思政的实践操作方案，具体见表2。

教师在讲解应用软件知识时，应尽量选用带有思政元素的操作素材，一方面可以让教学内容不脱离生活实际，符合学生的认知水平，另一方面也可以让学生在学习和实践操作过程中潜移默化地接受爱国主义教育和正向价值引领。以图文排版实践操作为例，教师通过万彩动画大师、Premiere、Audition自制微课，微课内容围绕图片、文本框与艺术字的功能与特点展开，引出图文排版的实际应用，以电影《长津湖》为案例，穿插电影精彩片段，讲解图文排版的技巧，完成电影海报的设计与制作。这种具有趣味性的教学方式不仅吸引了学生的注意力，提高了学生的专注度与参与度，让学生爱国之情油然而生，还很好地满足了学生个性化学习的需求，同时学生的个人实时反馈也让教师能真正实现因材施教，这在一定程度上提升了教学效果。为了体现教学的实用性，教师会建议学生后续通过图文排版制作个人音乐会海报和节目单，并鼓励学生将作品分享到班级群里。

3.3 思政元素融入计算机基础课程教学全过程实践

艺术院校计算机基础课程思政建设离不开教师对课程内容的精准把握与巧妙设计，然而再完美的理论设计脱离实践都是空洞的，课程思政建设要在教学实践中不断地检验与革新。教师通过将已设计的思政案例全面融合贯穿于线下教学的课前、课中和课后三个阶段以及作为线下教学补充的线上教学中，利用恰当的教学手段与教学方法，展开课程思政教学实践，確保思政元素在教学全过程中的有效融合，充分发挥课程内在育人功能。目前，武汉音乐学院线上教学主要依托于超星学习通平台进行，课前教师在平台上发布相关的教学知识点内容、微课以及融合了思政元素的课外知识拓展供学生预习与自学。课上教师通常先进行知识回顾与点评作业，发起近日时政热点讨论，鼓励学生分享身边见闻与发表个人意见，了解学生近期思想与生活状态，接着进行任务导学与知识讲授，课间教师会主动与学生谈心，询问其在学习中遇到的困难，并及时发现和记录课堂表现异常的学生，后续会上报院系辅导员，而进入实践操作环节后，教师更会关注每一位学生的实践操作表现，进行一对一的指导答疑。课后学生可继续通过平台完成课外知识拓展学习、知识测验以及师生交流互动。武汉音乐学院计算机基础课程思政教学实践坚持显性教育与隐性教育相统一，以教学微课、视频、话题讨论、师生交流互动、测试题、实践操作以及下讲台与学生谈心谈话等多种不同形式作为思政教育的载体，让思政教育自然而然融入课程教学，让学生感受到被关注、被看见、被温暖，更要让学生在知识学习中看见榜样的力量，坚定学生内心追逐梦想的决心，激发学生文艺报国的家国情怀和使命担当。

4 结语

课程思政是一项长期反复、循序渐进的系统工程，以艺术院校计算机基础课程思政建设为例，要实现课程全员全程全方位育人功能，教师需不断加强政治理论学习，提高自身德育执教能力，紧密结合计算机基础课程的教学特点与育人要求，积极探索与创新适合的课程思政内容与教学方法，科学设计课程教学，将思政元素自然而然地融入教学全过程，构建集知识传授、能力培养和价值塑造为一体的计算机课程教学体系，在培养学生基本信息素养与操作技能的同时，激发学生内在的学习动力与探索热情，增强学生爱国情怀和投身中国特色社会主义建设的责任担当。

参考文献：

[1] 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-3-18.

[2] 教育部.高等学校思政建设指导纲要.教高[2020]3号.

[3] 蓝集明，成新文，刘锴.大学计算机课程思政教学设计与实践[J].电脑知识与技术，2021，17（22）：190-192.

[4] 李培，刘擎，白琳.大学计算机基础课程多元化立体思政体系建设[J].计算机教育，2021（1）：93-96.

[5] 陈慧女，马曾，史珂.军事院校《大学计算机基础》“课程思政”教学思考[J].计算机工程与科学，2019，41（S1）：190-192.

[6] 王园，马婷.课程思政融入艺术院校计算机教学的应用研究[J].电脑与电信，2020（11）：47-50.

[7] 李志刚.计算机专业课程思政设计与实践——以计算机组成原理教学实践为例[J].创新教育研究，2020（6）：983-987.

【通联编辑：王力】