议题式教学中提升高中生公共参与素养探析

何缤冰

［摘 要］公共参与作为思想政治学科四大核心素养之一，具有十分重要的地位，需要结合学生的实际生活去落实培养。议题式教学是落实思想政治学科核心素养的重要途径，对培育学生公共参与素养具有重要意义。在议题式教学的过程中，教师要坚持全程参与、知行合一以及以学生为中心的三个原则，通过合理设计议题、巧妙创设议题情境、有序开展议题活动、优化议题式教学评价等路径，唤起学生的公共参与意识，提高学生的公共参与能力，逐步培育学生的公共参与素养。

［关键词］议题式教学；公共参与素养；高中思想政治

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）28-0044-04

公共参与素养强调知行合一，关注学生的实践活动。议题式教学是实现活动型学科课程的重要形式，是落实立德树人根本任务、培育学生思想政治学科核心素养的重要途径。高中思想政治教师在日常教学过程中要注重开展议题式教学，通过设计结构化、序列化的相关议题，开设各类实践活动，帮助学生树立公共参与意识，引导学生有序参与社会公共生活、逐步养成公共参与素养。

一、议题式教学中培育高中生公共参与素养的意义

议题式教学强调学生的主体性，注重学生的亲身实践与情感体验，通过引导学生融入社会，激发学生的实践热情，这对培育学生的公共参与素养有着重要意义。

（一）议题式教学有利于贯彻落实新课标要求，提高学生学科核心素养

议题式教学是培育学生思想政治学科核心素养的重要途径，并逐渐成为高中思想政治课中重要的教学模式。议题式教学往往围绕某个时政热点设计议题、创设情境、开展活动，致力于提升学生的学科核心素养。因此，在高中思想政治课中可通过议题式教学培育学生的学科核心素养，以贯彻落实新课标要求。

首先，议题式教学可以引导学生融入社会。围绕真实的社会热点开展议题式教学，能让学生更好地理解社会制度、认同社会文化、丰富社会体验、参与社会事务、融入社会生活，从而提升公共参与素养。其次，议题式教学可以丰富学生的情感体验。议题式教学坚持从学生的生活实际出发，积极创设相关的教学情境，使学生获得良好的情感体验，让学生在情境中思考、实践，从而不断提高学生的公共参与素养。最后，议题式教学可以调动学生的实践热情。真实的议题，往往源自现实生活，能直接推动社会调查、职业体验、自主探究等实践活动的开展。可见，议题式教学能够为学生投身公共参与提供更多机会，对提升学生公共参与素养具有重要的推动作用。

（二）议题式教学有利于激发学生的公共参与热情，提高学生的社会责任感

要培育学生的公共参与素养就要激发学生的公共参与热情，使学生做出公共参与行为，而行为活动是由一定的意识决定的，因此，要不断增强学生的公共参与意识，使学生深刻地认识到自身承担的使命和责任，并积极行使国家赋予的权利。合理的教学情境可以激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验与行为体验。议题式教学可以为学生搭建相关的社会情境，让学生真切地感受社会事件，再通过参与一定的活动，如参与辩论赛等，让学生在交流沟通中体会到公共参与的乐趣，从而积极参与公共事务。

比如，笔者在教学“中国共产党的领导”时，以“中国共产党在疫情中的有效领导”为总议题，让学生在课前广泛搜集资料，了解我国疫情防控的种种举措，并在课堂上以视频、图片等多种形式展示出来，使课本知识与现实情况一一对应，让学生在深入理解课本知识的同时加深对课本知识的认同和对中国共产党领导的信心。此外，让学生对疫情防控过程中出现的各类现象进行交流讨论，并就出现的问题提出自己的建议，从而激发学生公共参与的热情。

（三）议题式教学有利于丰富学生的公共参与知识，加深學生对公共参与的理解

公共参与知识是培育公共参与素养的基础，如果缺乏公共参与知识而空有公共参与热情，就会出现无序参与公共事务的现象。知识在情境中生成、运用、发展，在一定情境中的知识才是活性知识，才是有生活价值和实践价值的知识，才是涵养学科核心素养的知识。议题式教学注重将课堂知识向课外延伸，善于引导学生在课外运用所学知识。同时，通过不同的议题将零散的公共参与知识串联起来，帮助学生构建相关知识体系，助力学生公共参与素养的发展。

比如，笔者在教学“人民代表大会：国家权力机关”时，首先，让学生阅读了解人大代表的权利、义务等相关内容，并完成议题描述；其次，让学生分小组进行议题辩论，得出“人民代表大会是国家权力机关”的结论；最后，让学生采访人大代表，进一步理解人大代表的权利与义务。学生通过这样的实践活动，可以更直观地了解人民代表大会是什么，从死记硬背变成主动地构建知识。议题式教学通过引领学生“议”议题、“参”活动、“生”知识，提升学生的学科核心素养。

二、议题式教学中提升高中生公共参与素养需要坚持的三个原则

议题式教学不是随心所欲、自由散漫的，而是要有坚定的目标和清晰的定位，必须考虑议题选择的多样性、情境创设的真实性以及实践活动的可行性。议题式教学要以提高学生的学科核心素养为目标。在议题式教学中提升学生的公共参与素养，要坚持全程参与、知行合一以及以学生为中心的三个原则。

（一）坚持全程参与

议题式教学要坚持全程参与，在培养学生的公共参与素养时要做到有始有终，鼓励学生积极参与每一个教学环节，充分发挥学生的积极性与主动性。首先，在选择议题时，要选择学生喜闻乐见且贴近社会生活的议题，这样的议题能够帮助学生更好地了解所处的社会环境，拉近学生与社会生活的距离，引导学生对社会现象进行独立思考以及理性分析，同时激发学生对社会事务的兴趣，丰富学生的情感体验。其次，在创设议题情境时，可通过来自生活的议题或社会上的热议话题唤起学生的探究兴趣。要创设体现创新性、实践性、思辨性的议题情境，调动学生学习的积极性与主动性，让学生在讨论、思考、探究及解决情境问题中培养辩证思维和提升公共参与素养。最后，在开展议题活动时，强调开展具有创造性、探索性的实践活动，鼓励学生走出教室、走向现实生活，让学生在实际生活中独立思考、不断探索，实现知识迁移和价值内化，促进学生能力发展和素养养成。

（二）坚持知行合一

议题式教学要坚持知行合一的原则，强调理论联系实际，注重合理安排教学实践活动，从而提高学生解决实际问题的能力。然而，实际上学生常常由于各种原因不能参与实践活动，这就要求教师积极为学生创设教学情境，让学生在教学情境中运用所学知识解决问题，同时提升素养。学生丰富的知识储备是保证议题式教学有效性的重要前提，因此，在开展议题式教学之前要给学生充分的时间掌握相关知识，并让学生通过独立思考了解议题的含义。在学生掌握一定的议题相关知识后，教师要积极引导学生参与教学实践活动，自主构建与议题有关的学科知识，把握知识之间的联系，逐渐培育学生的思维能力与问题解决能力。在该过程中，学生实现了知行合一，不仅拓宽了知识视野，而且把握了议题与教材内容之间的联系。

（三）坚持以学生为中心

在议题式教学过程中，教师要时刻尊重学生的主体地位，坚持以学生为中心，发挥议题式教学的独特优势。首先，议题的选择应从学生的生活实际出发，注重发挥所选议题对学生的引领作用，使学生能从中得到一些启迪。其次，在议题情境创设过程中要坚持以学生为中心，为学生营造主动学习的氛围，鼓励学生独立思考与探索，帮助学生形成自己的观点与看法。再次，教师要开展多样化的议题活动，努力调动学生学习的积极性，使学生真正成为课堂的主人。最后，教师要时刻关注学生的学习状态，及时与学生进行交流，观察学生的心理变化，为有疑问的学生解决问题，使学生在议题探究中构建知识、提升素养。

三、议题式教学中提升高中生公共参与素养的路径

培育学生的公共参与素养是一个长期的过程。要在议题式教学中提升学生的公共参与素养应选择与公共参与相关的议题，营造生活化的议题情境，引导学生参与相关的社会实践活动，最后给予学生多方位的评价，鼓励学生关注并积极参与社会生活。

（一）合理设计教学议题

议题式教学的第一步是设计议题。教师在设计议题时要有两方面的条件考虑：一是议题是否与所教授的内容紧密结合？二是议题是否与学生所处的环境有密切的关联？只有这两方面的条件同时满足，所设计的议题才能真正地被学生理解，才能更好地调动学生学习的积极性和主动性。教师将社会热点事件与教学内容巧妙地结合起来，据此设计议题，能够促使学生在热点讨论中关注社会生活，加强对社会生活的理解。思辨性议题可以引发学生的思考，引导学生利用课本知识进行探究，促使学生增长知识、提升能力。因此，在议题式教学中，教师应抛出思辨性议题，鼓励学生用已有知识去理解、分析，同时注重加强对学生的价值引领。在议题探究后，鼓励学生参与相关社会实践活动，逐步培养学生有序参与公共生活的能力，增强学生的社会责任感。

（二）巧妙创设议题情境

在议题式教学中，以真实议题为纽带，创设真实情境，能够引发学生的真实探究，增强学生的认同感、使命感和获得感，使学生获得积极的价值引领，最终实现培养学生学科核心素养的目标。议题式教学强调通过创设真实情境来激发学生的情感共鸣。然而，教学情境不能凭空捏造，教师要在生活中广泛地搜集素材，利用学生喜闻乐见的素材来创设可以激发学生学习兴趣的教学情境，由此引发学生对社会公共事务的关注。需要注意的是，教师所营造的教学情境要具有一定的真实性，只有真实的情境才能引发学生的情感共鸣，拉近教材知识与社会实践之间的距离，不断增强学生参与公共事务应具备的沟通协商、语言表达、团结合作等能力。

（三）有序开展议题活动

开展议题活动是议题式教学的核心环节。开展议题活动能使教学内容更加生活化、形象化，从而调动学生的学习热情。议题活动的开展形式多样，教师可根据具体的教学内容灵活开展辩论、讨论等课内活动，或是组织参观、志愿服务等课外活动，从而丰富学生的实践活动体验，帮助学生更好地掌握公共参与知识、增强公共参与能力、培育公共参与素养。在议题式教学的过程中，要避免采用单一的活动形式。如小组讨论虽然可以帮助学生掌握知识，但是不利于开发学生的潜能，而辩论赛和角色扮演可以最大限度地激发学生的表现欲、展示学生的独特性、有效锻炼学生的思维能力和表现能力，对培养学生的公共參与素养有着明显效果。因此，教师要认真地选择议题活动的形式，发挥不同议题活动形式的优势，以更好地培养学生的公共参与素养。此外，教师在开展议题活动前应通知学生做好相应的准备，这样才能让学生在议题活动过程中有效运用相关知识，最大限度地发挥议题活动的作用。议题活动并不限于课堂活动，还包括课外活动。课外活动能够加强学生与社会生活的接触，帮助学生从中获取实践经验，对学生培养公共参与意识、提高学生公共参与能力有显著的优势。

（四）优化议题式教学评价

传统的教学评价方式较为刻板，缺乏灵活性，容易忽视学生的独特性与差异性，打击学生学习的积极性和主动性，也容易导致评价结果片面、不科学和失真。新课程坚持以学生发展为主，这就要求改变传统的教学评价方式，充分发挥教学评价对学生的价值导向作用，建立有助于培养学生学科核心素养的评价方式。在议题式教学的过程中，评价主体应由单一的教师主体向多元主体转变，如可积极开展生生互评等活动。有效进行生生互评需要教师营造团结互助的课堂氛围，引导学生在评价他人的同时不断反思自身，发掘自身的不足之处，明确自身发展的方向和目标，在潜移默化中提升自身的素养水平。这种评价方式充分发挥了学生的主观能动性，对提高学生的公共参与素养具有明显的效果。

公共参与素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力之一，教师可巧用议题式教学培育学生的公共参与素养，坚持从学生的实际出发，设计合适议题，营造真实的议题情境，让学生在议题活动中逐步树立公共参与意识、提升公共参与能力。

［   参   考   文   献   ］

［1］  李晓东.议题式教学设计与实施中的几个关键问题［J］.教学月刊·中学版（政治教学），2019（合刊1）：25-28.

［2］  杨明华.议题式教学：“真、善、美”的统一［J］.中学政治教学参考，2021（37）：54-55.

［3］  沈雪春.议题式教学简论［M］.西安：陕西师范大学出版社，2018.

［4］  黄建友.在议题式教学中培育核心素养［J］.中学政治教学参考，2020（1）：26-27.

［5］  王晓娜.议题式教学的实施方法［J］.思想政治课教学，2019（1）：36-40.

（责任编辑 袁 妮）