“双减”背景下小学数学作业优化设计策略

张红霞

摘 要：实施“双减”对小学教育产生了很大的冲击，“双减”政策的实施，其根本目的在于减轻小学生的作业负担，让他们有更多的时间发掘和发展自己的兴趣，从而使他们在小学阶段获得全面、个性化的发展。所以，小学数学教师必须遵守“双减”的教学理念，合理安排学生的数学作业，从而提高学生对数学的理解和运用。

关键词：双减；小学数学作业；优化设计

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0199-03

作业是课程内容的延伸，通过优化的数学作业可以帮助学生有效巩固所学的知识，使他们深刻理解和有效记忆所学知识，同时也可以有效检验他们的实际操作能力。完成作业是学生逐步加深对自己的学习状态的认知，也是一个实现自我价值的过程。随着素质教育思想的逐步深入，教育教学改革也在不断推进和深入开展。“双减”正是在这种大环境下产生的，根据“双减”的有关规定，教师要设计具有创新形式、精炼内容的作业，以显著改善教学和学习的效果，从而有效减少学生的家庭作业，同时也可以在测评中发掘学生的优点和才能，为学生的发展提供希望。

1.小学数学作业布置现状

（1）作业布置很统一

当前，我国小学数学作业的编排存在作业形式单一等问题。一些学生完成作业后，会进行大量的计算与解决，完成后，教师会对他们的作业进行评估。一些教师在布置作业时，普遍存在“一视同仁”的思想，对学生的不同和理解的不同，没有给予足够的重视。教师在布置作业的时候，一般都会根据教材中的内容来做，至于成绩优异的学生，或者学困生，都会有一个统一的任务，而这些任务之间的差异并不大。小学生对同一知识的掌握与理解能力差异较大，教师继续采用这种方式，很容易导致优秀学生因为作业难度大而失去学习积极性；可见，我国小学数学作业的编排仍有许多问题需要解决。教师仍然用这种方法布置家庭作业，会使学生之间的差异性更加明显，造成课堂的极端化，进而影响到学生的学习成绩。

（2）作业设计太单一

一些学生在做完作业后，会觉得自己做的功课太枯燥。针对这种情况，虽然一些年轻的教师会在作业上做一些创新，但是一些年长的教师并不知道把作业做得很有创意，他们认为，做作业只是为了让学生更好地了解。在这种思想的作用下，教师的课后作业量大，从而使学生的学习效率和应用能力大大受限。教师在课堂上采用这种方法，会导致学生对数学作业产生抵触情绪，进而影响其综合素质。

（3）作业设计观念太陈旧

小学生由于年纪小、思维水平低、学习积极性低，教师给他们布置的作业都是被动完成的，所以他们对作业的兴趣不大，完成程度也不是很好。传统的家庭作业设计往往是教师根据当日的教学内容安排课后作业，忽视了学生在课堂上对知识点的吸收，教师想要用大量的书面练习让学生打牢自己的根基。虽然这样做能巩固知识点，但是效果并不理想，因为大部分小学生都是爱动的，而且他们的注意力很容易被分散，作业太多会削弱他们的学习热情，从而影响到教师的后续教学工作。

2.小学数学作业设计原则分析

（1）趣味性原则

大多数小学生比较喜欢趣味性课堂作业，教师在小学数学作业设计环节中可以凸显趣味性的设计原则以及教学原则，也可以极大限度地激发小学生的自信心以及成就感，积极鼓励小学生主动参与小学数学作业设计的具体环节，以便为后续课堂教学活动提供良好的支撑与保障。在小学生保持极强积极性与主动性的前提下，小学生非常乐意自主完成课后作业，也可以积极翻阅课本，了解课本以及教材的主要内容以及核心知识点，小学生可以在自主完成课后作业的过程中，感受到小学数学作业设计的无限魅力与乐趣，全身心融入其中。

（2）实用性原则

在小学数学教师设计课堂作业或者安排相关教学活动的过程中，必须遵循实用性原则，所设计的具体课堂作业所安排的相关教学活动必须满足小学生的能力发展需求，必须以提升课堂教学整体质量与水平为主要教学目标，合理开展具有针对性的课堂教学活动以及教学设计活动，小学数学教师可以针对课堂作业设计的实际要求进行多角度研究，也要将具体的设计原则与理念融入作业设计环节中，在逐步凸显课堂教学实用性与有效性的基础上，逐渐完善小学数学作业的设计流程，以便快速形成独具特色的小学数学作业设计体系与专业化模式。

（3）全面性原则

在小学数学作业设计环节中，教师必须不断丰富作业的主要内容，也要结合小学生的学习问题，着重调整作业的主要内容，为小学生提供全面化的数学作業。小学数学作业的整体内容需要具备层次性、全面性、多元性、科学性、完整性、可靠性、实用性、现代性等诸多原则，其中全面向原则尤为重要。小学数学作业设计的全面性原则主要指的是教师针对课本以及教材的主要理论知识进行深层次整合与融合，提取其中的重要知识点以及难点知识，为小学生进行深度整理与调整，一部分小学生无法完全理解比较复杂的学科知识点，有可能在自主学习以及独立完成课后作业的过程中遭遇诸多困难与挫折，有可能打击小学生的自信心，久而久之，不利于深层次推进课堂教学改革工作。对此，教师需要适当调整课后作业设计的难易程度，选取较为全面的教学内容作为数学学科课堂作业的主体内容，在逐渐丰富小学数学作业设计主要内容的过程中，帮助小学生着重理解课程重点教学内容。

（4）发展性原则

大多数小学生在自主完成课后作业或者与其他同学共同完成课堂作业的过程中均可以提升自身学习能力。大多数小学生在认真听课或者独立完成作业的过程中，可以学习相关学科知识，了解具体的课堂教学内容。这就意味着，小学生学习学科知识可以促进自身能力的快速发展，教师也要帮助小学生主动发展自身的学习能力，主动培养小学生良好的思辨意识以及学习意识。在小学数学作业设计环节中，遵循发展性原则的主要目的在于进一步优化课堂作业的主要内容，进一步简化小学数学作业设计的具体步骤，引导小学生在完成作业之时，认真思考相关学科知识点，合理学习不同类型的学科知识，丰富小学生头脑思维，启发小学生发散思维，培养小学生逻辑思维以及理性思维。

3.“双减”背景下优化小学数学作业设计的意义

“双减”的关键在于减少义务教育阶段的家庭作业和校外培训。然而，在传统的小学数学中，家庭作业的数量常常是繁重的，给学生带来了很大的负担，若想降低学生的作业负担，必须对作业进行优化设计。另一方面，要提高学生的学习效率，要对作业进行优化设计。良好的作业设计可以有效促进学生智力、技能和创造力的发展。

4.“双减”背景下小学数学作业优化设计策略

（1）设计前置性作业，增强学生自主学习能力

为全面掌握学生的实际情况，培养其对新知识的初步认识，小学数学教师可以在课堂上给学生布置预设的数学作业。教师要在课堂上为学生设计具有探究性质的预习作业，并根据预习表的指导进行精心的预习。这种预习类型的数学作业，可以有效地将数学知识和明天要学的东西紧密结合在一起，从而达到很好的教学效果。同时，好的家庭作业还可以实现新旧知识的衔接，使学生在数学学习中结合以前的经验进行自主探索。同时，教师还要对学生的课后预习作业进行仔细的检查，以找出学生的实际问题，比如，在“认识图形”的基础上，教师会给他们布置一系列的预习任务，让他们把不同的图案组合起来，然后用合适的工具制作明天的课程。通过实践，可以促进学生对图形的认识，掌握图形的特征，形成空间概念，培养学生的创造性思维，并通过实践，加深对图形的认识，了解图形的边长、顶点、角和平面的关系。通过练习，培养学生对数学的自信与成就感。

（2）按层级设计作业，因材施教

在小学阶段，由于学生的身体和心理发展的规律存在着不均衡的特点，有些人的性格特点也存在差异，从而使他们的数学学习表现出更大的差异。同班同学中学习能力水平有所差异，所以教师要根据不同的特点，设计出不同的作业，以适应不同的学生差异，同时能充分发挥学生的个性发展。在进行数学教学时，教师应归纳出学生在数学学习中的不同层次，并在作业设计中进行分层作业。比如，在学完有余数除法后，教师就会根据学生的能力，给他们安排一系列的分层次作业。针对高水平的学生，教师设置了难题，中级教师给出了提高题，而基础级的教师们则给出了基本问题。每个同学都在自己的能力范围内做习题，这样就可以避免那种单调乏味的题海战术，从而减轻了学生的家庭作业负担，让他们可以更好地运用数学作业查找问题，从而取得更好的学习效果。

（3）设计好课后作业

小学数学是一门稍微有些困难的科目，因此，在学习的过程中，适当地进行作业，可以使教学更加完善，同时也能巩固所学到的知识。但是，教师们在布置作业时一定要注意，理论上虽然题做得越多，就越能提高学生的数学成绩。但要掌握这些规律，又要尊重学生的特殊学习能力。不能为了提升自己的数学成绩，就布置大量的作业给学生，那样不但不会让他们的成绩得到提升，反而会让他们失去对数学的兴趣。然而，作者在设计数学作业时，发现过多的繁杂题目，对学生的学习造成了很大的压力。如果仅仅安排少量的试题，也无法达到理想的教学效果，因此，在这样的情况下，教师必须对试题进行严格地的控制，尽量简化。比如，教师上数学课的时候，教师通常会给学生准备一本练习册，在完成一节课之后，教师会让学生把练习册上的问题全部做一遍，以达到巩固知识点的目的，尽管这样的方式相对教师而言会更简单一点。但对学生们来说，一堂课下来，他们要做几个页面的题目，这是一种很大的挑战。因此，在全面实施“双减”的大环境下，对作业内容必须精挑细选，合理筛选。以“小数乘法”为例，这一节的计算题很多，而练习册上的题目以考查学生的运算能力为主。要是一口气布置完，肯定会让学生的压力很大，不可能在这么短的时间里完成。因此，教师们要适当将作业简化，比如练习册上就有一道关于计算和思维的综合题，可以省略掉一些简单的运算和思考的问题，可以让学生更好地掌握知识点，并能提升教师设计作业的能力。

（4）设计开放性作业，增加实践性

写作业，对大部分小学生来说都是一件很无聊的事情，但作者在教授小学数学的过程中，却发现了许多可以用来教学的东西。特别是在数学课上，教师可以安排几个开放式的作业，这样既不会让学生感到压力，也不会让他们觉得枯燥无味，反而会让他们对数学的兴趣更加浓厚，实践作业往往比写作业更有效。比如，在对“折线统计图”进行教学时，教师可以清晰地感受到学生们对折线统计图的兴趣，因为折线统计图是用来测试学生的观察力的，比起以前的数学知识与计算能力，折线统计图的学习内容更加有趣。在布置作业时，教师也能掌握这个有趣的特性，让学生在回家后画一张折线统计图，折线统计图的内容是学生自主选择的。这样的作业看起来很容易，但其实很考验学生对折线统计图表的全面了解。例如，一些学生画出了自己的零花钱增长趋势曲线统计图，这表明他们对折线统计图的本质已经很好地把握了，其最大的作用就是能够反映出未来的发展趋势。有的学生在设计图的时候，会将自己父亲每月为车辆加油的情况编成折线图，在统计这些数据的时候，大家都会选择用条形图来分析。因此，即使是一些比较实践性较强的作业，也能更好地检验学生对数学的理解，适当地结合数学知识来安排作业，可以更好地提升学生的学习能力。

总之，在“双减”大环境下，教师应转变传统的教学方式与教学内容，以适应新的教学方式，优化作业内容，以达到更好的教学效果。一方面，要转变传统的思维方式，对学生的学习内容进行合理安排；同时，教师在教学中要注意三个原则，即适度、层次性、多样性，使学生的学习水平、兴趣和实践相适应；在课堂教学中，学生可以在轻松愉快的气氛中完成功课，感受到学习的快乐，并学会数学的知识和技能。

参考文献

[1]蔡燕茹.“双减”政策下小学数学作业设计的优化与实践[J].试题与研究，2022（15）.

[2]李洁芳.“双减”背景下小學数学作业设计策略[J].天津教育，2022（13）.

[3]陈岳婷，陈振华.“双减”政策下小学数学作业设计的初步探究[J].试题与研究，2021（34）.

[4]孔繁晶.控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].教育研究与评论，2021（08）.

[5]樊丽珍.“双减”背景下高效化的小学数学作业设计研究[J].新课程，2022（13）.