课后作业“巧”设计

戎婕

作业是学生用于回顾和巩固课堂所学知识的有效方式，也是教师用于掌握学生学习状况，了解学生学习进程的关键所在。虽然课后作业环节的集中性与学习效率看上去不如课堂学习环节，但实际上，这两大环节是息息相关并且同等重要的。

如果教师不能真正将课后作业环节加以利用，而是以简单、固定的方式为学生布置课后作业。伴随着学生学段的不断上升，作业的数量也随之增多，会使学生始终处在作业所带来的压力之下，导致学生一听到“作业”这两个字时，所表现出的态度就变得敷衍、消极，在这种状态下，学生并不愿意投入到作业的完成中。因此，教师想要让课后作业发挥良好的巩固学习作用，并不容易实现。针对以上情况，教师需要重新整理作业布置思路，优化原有的作业布置方式与模式，站在学生语文学习及能力塑造长远发展的角度为学生布置多样化的课后作业，减少作业数量，让学生能够在“量少质高”的作业完成过程中实现复习回顾，在调动学生作业完成积极性的同时保证学生的课后学习质量。因此，如何为学生设计语文课后作业，就需要教师充分结合学生的学习实际情况与教学内容进行合理化制定。

一、课后作业布置的现状以及可能存在的问题

目前小学语文作业布置的现状存在以下两点问题：其一，小学生对待语文课后作业的态度亟待提高。其二，有的教师未能转换作业布置理念，只是一味增加学生的作业量。其三，语文作业布置的方式及内容单一、固定化严重等。在当代的教育教学的背景下，教育愈来愈重视对学生的综合能力的培养，作业布置的目的在于巩固学习和探索学习，因而，教师应当转变传统的教学理念，制定科学、合理、有效的作业布置形式，帮助學生更好地培养学习能力。

二、为学生布置多样化语文作业的策略

1.将作业布置的主动权交给学生，布置复习性作业

语文作业存在的重要价值是帮助学生将课堂所学的内容加以回顾夯实。教师不能忽略作业最初的存在意义，因此，教师为学生布置巩固课堂学习内容的作业是十分必要的。但是，大量的书面作业会让学生产生抵触情绪，影响学生作业完成的质量。因此，教师可以为学生布置复习性作业，但是要注意讲究方式方法。教师可以尝试将一部分作业的设计主动权给予学生，让学生根据自己的课堂学习情况制定作业，这种作业布置方法不仅可以调动学生的学习积极性，还可以让学生养成查漏补缺的习惯，让学生学会根据自己的学习情况合理设计课后复习作业。如，这一课所讲的知识是关于文言文的，学生就可以针对自己掌握不牢固的生僻字、多音多义字等设计课后书面作业，从而养成自主探究、查漏补缺的良好习惯，同时也可以有效弥补学习的短板。

2.借助信息化工具，为学生布置预习性作业

课后作业不仅仅只有复习性作业，学生还需要在课后学习的过程中对后续所要学习的新知识进行预习，为接下来的高效学习做好准备工作。由于以往的作业设计可能对“预习性作业”不够重视，甚至也有学生会直接忽略教师所要求预习的内容，教师在后续的教学中也没有对学生的预习效果进行检验。在学习的过程中，如果“预习作业”形同虚设，可能会导致学生难以形成独立思考、自主探究的意识，间接影响学生的自主学习能力的塑造。因此，教师需要重视“预习性”作业的布置，为学生安排合理化的工具加以辅助。如，有的学生并不会正确预习，教师可以布置预习性作业的同时做出科学的指导，帮助学生学会预习的方法。教师可以将下一节课的主要内容制作成3-5分钟的微课，让学生在课后观看，学生能够借助微课开展自主探究，对后续的学习内容有一定的了解，从而提升学生的课堂学习效率与质量。

3.借助课后实践活动，为学生布置实践性作业

学生需要塑造的能力是多种多样的，并且能力的塑造不仅仅只是通过文字的学习或者书面作业加以实现，因此，教师要站在学生语文能力长远发展的角度，转换作业布置的思路，为学生布置实践性较强的语文作业，让学生可以通过多角度的语文实践活动来实现自身语文能力的提升。

实践性作业的性质有别于书面作业，学生更倾向于参与到实践性作业之中，实践性作业还可以调动学生的作业完成积极性。如，对于学生读写能力的塑造，教师可以提前告诉学生下次课上会举办演讲比赛，演讲的内容可以是某篇文章的读后感，也可以是分享优秀的文章。学生会为了在演讲比赛表现优秀而更加认真地研读文章，并且会从多个角度审视文章，来获取不同的阅读感受。与此同时，学生还会认真准备演讲稿，通过对演讲稿的撰写，也可以提高学生的写作能力，在一定程度上实现“一举多得”的学习目标。

4.借助课文加以延伸，为学生布置德育性作业

德育教育是每一个学科教师都需要关注的问题，任何一门学科的教师都应当主动担负起学生内在品德素养塑造的责任。因此，对于语文教师而言，借助作业的布置为学生渗透德育教育也是非常重要的教学内容。由于课后作业是要求学生实际去完成的，在学生自主完成的过程中更容易接受德育的引导，这种方式相较于简单的说教更加有效。因此，教师可以尝试通过课文的延伸为学生布置德育性作业，如，涉及父爱与母爱的课文，教师就可以让学生以“我为父母做点什么”为作业主题，让学生在课后通过观察、实践完成作业，这种方式可以塑造学生关心孝敬长辈的品德。又如，当学习关于“爱国主义教育”的课文时，教师可以让学生尝试通过多种方式表达自己的爱国之情，让学生自主寻找作业完成的形式，这类作业在完成过程中能够帮助学生塑造良好的爱国品格。教师还可以鼓励学生将所完成的作业以视频、文字叙述等方式发送到线上交流平台，在激发学生的作业完成热情的同时，让学生通过学习他人，实现品德的进一步提升，从而实现借助作业布置渗透德育教育的目的。

综上所述，在当代的教育背景下，语文作业这一环节的安排与内容的设计需要教师重新审视、谨慎对待。教师需要意识到作业不仅仅是帮助学生夯实课堂所学内容的重要环节，也是塑造学生多样语文能力与培养核心素养的关键环节，更是渗透德育教育的基础环节。教师需要巧妙利用课后作业的设计，充分发挥课后作业的多重作用，让学生可以借助课后作业的完成实现对语文知识的深层次探索。多样化的语文作业更容易激发学生的语文学习热情，使得课后作业的存在价值得以体现。