依循心理规律 展现绘本全科阅读的育人魅力

陈雨清

绘本图文并茂，在学生自身直观性、形象性思维特点的支配下，绘本可以激发学生强烈的好奇心和阅读期待。教师通过选择不同领域的绘本资源，能够助力学生核心素养的不断发展。在教育实践活动中，教师要依循学生的心理特点，凸显绘本的科学价值、审美价值、表达价值，将全科阅读真正落到实处。

一、聚焦封面，在全科阅读中展现绘本的科学价值

小学生的思维尚处于直观性、形象性的认知阶段，对事物的观察，往往只停留在浅显的层面，难以将内在思维聚焦在精细化的维度上。因此，对于全科视野下的绘本阅读而言，教师应该遵循學生的认知规律，不能要求学生马上展开阅读，更不能要求学生立刻将思维细化到具体的层面上。教师可以借助绘本色彩鲜明、形象生动的封面作为观察的对象，组织学生进行全方位、立体化的学习，引导学生获取相应的信息，促进学生观察素养和全科知识的全面发展。

以组织学生阅读朵琳·克罗宁的《蚯蚓的日记》这一经典绘本为例，学生在阅读绘本前，对绘本内容并没有太多的了解，对于蚯蚓生活的世界更是知之甚少。针对这种情况，教师不妨从绘本的封面入手，让学生从观察式阅读中获取不一样的阅读体验和内容信息。如，有的学生从绘本封面的题目中发现出两个带有“虫”的汉字，就是绘本的主人公“蚯蚓”，并认识到这是两个典型的形声字。有的学生从封面中观察到蚯蚓被放大后的形态和颜色，对蚯蚓有了更多的了解。有的学生通过封面中泥土、翠绿的叶子和巨大的蘑菇，对蚯蚓的生活环境有所了解。有的学生更是从这条蚯蚓戴着的红帽子和缠绕在身上的铅笔，以及那本正在翻阅的书籍展开了想象，对绘本的内容进行了大胆猜测，对绘本中的故事情节充满了期待，并拥有想要继续阅读的兴趣。

二、依循内在特质，在全科阅读中展现绘本的审美价值

绘本最大的特点就是鲜活生动的文字与直观可感的图片相辅相成。一个经典的绘本，不仅有着简练而生动的语言，同时还有精美、形象的插图，能够给予学生强烈的视觉冲击，强化学生阅读绘本的愉悦体验。另外，绘本不仅图与图之间有着独特的叙事性结构，而且插图与文字之间也形成了密不可分的交互关系。这就为培养学生的细致观察意识以及学生的美术素养提供了支撑。

对于小学生而言，直观性的图片比硬生生的语言文字，更能吸引他们的注意力。但从绘本阅读的内容来看，应秉承着先看图猜测、再理解文字、最后图文结合的基本原则。主要理由就在于以下两点：其一，小学生的认知规律决定着他们一旦看到绘本，往往先关注的就是绘本中的图片。其二，通过第一次的图片阅读，学生已经能够从感性的层面整体把握文本的内在价值和大体意思，但大部分都处于猜测的状态，通过文字的介入，一方面能够拓展和补充学生的内在思维，另一方面则是验证和夯实学生的猜测。基于此，教师就需要充分发挥绘本的图片价值，让学生在积极的审美体验中了解图片的构图、色彩等相关知识，在提升阅读能力、观察素养的同时，将学生的认知性思维聚焦在美术课程思维之中。

仍以《蚯蚓的日记》这本经典绘本为例，绘本中“4月1日”的日记描述了此时的蚯蚓没有办法倒立行走，蜘蛛教蚯蚓倒立走路时，蚯蚓被吊在了半空中，眼睛一直不敢往下看，嘴巴张得非常大，似乎一直在高声呼喊，这时蚯蚓才真正体会到蜘蛛学习钻地所经历的痛苦。而这一部分设置的插图配画也展现出这一绘本的独特之处。教师在组织学生观察插图之后，相机让学生展开思考：为了表现蚯蚓被蜘蛛丝吊在半空中的危险，作者在绘本的图片绘制上有哪些创意？在联系内容的基础上，很多学生都有自己独特的发现：首先，作者将蜘蛛与蚯蚓设置在巨大的树木中，粗壮的树干、巨大的叶片都与蜘蛛、蚯蚓的体型形成了鲜明的对比，展现了蚯蚓和蜘蛛的渺小。同时，画面的远方以连绵起伏的山脉为依托，山脚下坐落的这两三户房屋，在构图上形成了鲜明的层次感，使吊在半空中的蚯蚓如同完全悬浮在半空中一样，赋予了画面极具冲击力的视觉特质。

三、基于故事情节，在全科阅读中展现绘本的表达价值

教师要将阅读的真正权利给予学生。上海师范大学王荣生教授指出：无论树什么大旗，玩什么花招，学生成为课堂学习和阅读主体的这一定位，绝对不能改变。这样的教学理念就意味着教师不仅要在空间上给予学生充分的自由，同时也要尊重学生的丰富、多维等极具个性化的认知体验，尤其是要珍视学生与众不同的阅读成果。由于小学生的认知能力相对薄弱，他们阅读绘本会经历从盲目、被动到积极主动的过程。因此，教师要营造自主性的阅读氛围，但也不能完全“自主”，任由学生随意乱读，而需要依循故事发展的情节顺序，紧扣图片与情节发展之间的连接点，循序渐进地引导学生阅读，彰显全科阅读的相对优势，全面提升学生的核心素养。

例如，教师在组织学生阅读《蚯蚓的日记》中第12页的内容时，这一部分描述的是一群蚯蚓正在吃着自己带的午餐，但“主人公”蚯蚓忘记带午餐了，肚子实在是太饿了，只好吃回家功课。于是，老师让蚯蚓写了十次“我以后不吃回家功课”。写完之后，蚯蚓把那张纸也吃了。面对这样的内容，教师不妨组织学生在观察图片之后将其与绘本封面进行对比，探寻其中的异同点：比如，相同点是蚯蚓都拿着笔在本子上写写画画，但不同的是小蚯蚓身后还站着一个蚯蚓老师，而且流露出的表情是很伤心的。在此基础上，教师再组织学生进行大胆猜测：这两只蚯蚓是什么关系？为什么其他蚯蚓都在享用午餐，而这只蚯蚓却在写字？他究竟在干什么？在学生交流分享自己的猜测之后，教师再相机组织学生阅读绘本中的文字，并根据蚯蚓将那张纸吃了的结尾，继续进行猜测与思考：其他蚯蚓知道后又会发生些什么呢？……教师要为学生搭建想象、猜测的表达平台，鼓励学生用自己的语言或者模仿绘本中的语言风格，将自己拓展的内容表达出来，对原始绘本形成补充。

综上所述，绘本是一种契合学生认知心理的全科阅读载体，教师要精准把握绘本的特点，依托学生阅读的基本规律，积极推动学生阅读质量的提升。让学生从不同的内容、不同的学习方式中，获得多维度、更加立体化成长，进一步有效促进学生综合素养的全面提升。