基于绘本导写的低年级写话教学初探

张玥玥

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学低年级写话的建议是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”作文是语文教学中的一项重要内容，对于小学低年级学生来说，作文教学主要是以写话为主。由于小学低年级学生刚刚接触写话，所以可能会觉得写话是一件非常困难的事情，这同时也给教师的教学带来了挑战。根据新课程对小学低年级的写话建议和“放胆写”“乐于写”的写话要求，依托绘本这一特殊载体，采用绘本导写教学模式，既能够让学生对写话产生兴趣，又可以培养学生丰富的想象力，实现写话能力的提升，让学生从此学会写话、爱上写话。

［关键词］低年级写话；绘本导写；策略；表达形式

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）04-0085-03

低年级的写话，是中高年级进行习作训练的基石。依托绘本阅读展开写话训练，是可以让低年级学生从此学会写话，并且爱上写话的有效路径。

绘本也称图画书，以图像为主，文字为辅，运用图画和文字来展示一个故事，两者呈现一种互补的关系，缺一不可。绘本以图画为媒介，为阅读个体提供多元化的想象空间，激活阅读主体思考的主观能动性。写话处于低年级学生写作的启蒙阶段，新《义务教育语文课程标准（2022年版》（以下简称“新课标”）明确指出小学生在写作课堂上的教学要求是要乐于表达。低年级写话教学的开展，以绘本导写为创新模式，立足绘本阅读和写话的内在关联，有效利用绘本为学生搭建自主阅读与独立写话的桥梁，这样能够让学生的写话兴趣得到激发，想象力与创造力得到发展，写话能力得到有效提升，实现以绘本阅读助力低年级写话的目标。

一、绘本的概念和作用

绘本，以丰富的内容、充满趣味的图画深受儿童喜爱，其内容大多是生动、有趣的图片，以少量文字为辅，并在一个个故事中渗透一定的教育性。绘本中生动有趣的图画、明艳亮丽的色彩，比纯文字阅读文本更容易吸引学生的目光，在儿童心中留下深刻的印象，并能激发学生的阅读兴趣，是一种非常适合于儿童阅读和学习的材料。

一般情况下，绘本更适合小学低年级的学生。完整的绘本大多包括两个部分：一是文字讲述部分，另一部分是图画展示。精炼有趣的文字、生动有趣的画面，对儿童来说，具有强烈的吸引力。在阅读绘本的过程当中，学生既能够理解故事的情节，也潜移默化地培养了学生的想象能力和写话能力。

二、绘本导写，助力低年级写话教学的实施原则

（一）更新传统教育观念，重视绘本资源利用

新课标要求，语文教师应充分挖掘一切可利用资源，拓宽学习材料渠道。绘本，不仅仅可以让学生增加识字量，更能够让他们通过通俗易懂的文字和色彩鲜明生动的图片，获得真情实感，增加感受，体会到阅读绘本的丰富情感。因此，教师需要不断更新传统教育观念，重视绘本教学资源的开发以及利用，及时有效地调整自己的教学方式。

（二）结合儿童写话水平，挖掘绘本多项功能

绘本教学不但要讓学生关注到文字的表达，还要重视图画的内在含义把握。教师要善于激发学生对绘本的阅读兴趣，寻找绘本阅读与低年级写话之间的联系；要为绘本教学精心创设情境，让学生能够把绘本内容用自己的语言表达出来，通过个体的理解和想象去编写一个个故事。这在一定程度上，能够有效锻炼学生的写话能力。

（三）结合写话教学目标，甄选合适的绘本资源

绘本阅读实质上是一种“无压力性阅读”，这样的“无压力性阅读”能给予学生更为广阔的思考和想象空间。教师在教学中要通过有效的引导，将这样的“无压力性阅读”有机转变为“无压力性写话”，这在很大程度上能够有效提高低年级学生的语言表达能力，让学生能够在快乐的阅读中产生更为强烈的写话兴趣。想要做到这一点，精心选择适当的绘本材料，为学生搭建一个爱读会写的有效写话平台，是极其必要的。那么，如何去选择与低年级写话主题相关的绘本呢？可依据以下三个标准。

1.富有审美性的画面

结合低年级学生的年龄和认知特征，色彩鲜艳的画面、丰富的语言和内涵、富有变化的情节等有较高审美价值的绘本，应当成为选择的重要标准之一。绘本中的形象要鲜明生动，有恰当的色彩。例如像小白兔、大黑熊、小粉猪等动物形象，能快速吸引学生的注意力，让他们非常愉快地进入故事情境之中，为接下来的写话训练打下基础。如绘本《乌鸦面包店》，在文内插图上出现了“做出了很多种不同形状，看起来既好吃又好玩的面包”这样的文字，这文字的背后展示的是乌鸦夫妇精心制作出来的各式各样、成百上千的面包。这时候，教师相机出示句式“有的像……有的像……还有的像……”，鼓励学生说一说、写一写。学生在这种自由的、有文本依托的想象活动中，思维触角能够不断延伸，能将想到的面包的所有奇特的造型都想了个遍，笔下写出了许多精彩有趣的内容。在这样审美与想象充分结合的训练活动中，学生既得到了美妙的享受，也提高了口头及书面语言的表达能力。

2.贴近学生认知特点的内容

低年级学生年龄小，有效注意时间短，提供给他们的绘本内容和情节要尽量符合多样、有趣的原则，在内容上既要包含一定的知识含量，又要蕴含情感和哲理，力求贴近学生的认知。例如，和学生共同阅读《神奇校车》时，大部分学生对书中的内容特别感兴趣。有的学生画了属于自己学校的神奇校车，并且想象自己驾驶着这辆神奇校车到大自然中去探秘，图片旁还配上了一段有趣的文字：“如果我也有一辆神奇的校车，那我就要带着小朋友们去蓝色的大海里面探险，去和滑稽的海豹来场游泳比赛，去和小彩鱼嬉戏，去和蚌壳妹妹商量取一枚晶莹的珍珠给航行做纪念；如果我有一辆神奇的校车，那我就要带着小朋友们去浩瀚的太空尽情遨游，去弯弯的月亮上荡秋千，去和一颗颗的小星星交谈。”

3.激发学生情感共鸣的题材

低年级学生刚刚迈入校门，缺乏社会经验，对事物的感悟力以及情感体验都不够丰富，选择符合低年级学生年龄特点和阅读习惯的绘本，可以有效激发学生与绘本内容之间情感的共鸣，让学生自然地表达出真情实感。例如，《彩虹的尽头》这本绘本，讲述的是关于狐狸和獾两个亲密无间小伙伴，共同去寻找位于彩虹尽头的“宝贝”的故事。在寻找的路上，狐狸和獾发现原来每个人都拥有属于自己独一无二的宝贝：松果是松鼠的宝贝，熊爷爷最珍贵的宝贝是它美好的回忆，鸭妈妈的两个孩子是它的心肝宝贝……最终，两个小伙伴也找到他们心中的宝贝——甜蜜真诚的友情。这本绘本虽然简单，却包含着深刻的道理。在阅读中，我让学生用心去感受，与故事主人公一起去慢慢发现、去体悟。这样从“有所想”再到“有所写”，就夯实了写话的基础，丰富了写话的内容。

三、绘本导写，助力低年级写话教学的实施形式

以绘本为依托，助力写话的方法途径有很多，可以让学生针对绘本中的主要内容或者感兴趣的内容进行仿写、扩写或是续写、猜写，借助绘本中简洁的文字，进行更生动形象的表达，这些对低年级学生写作能力的提升，都是很好的方法。

（一）巧借绘本引导学生进行仿写练习

低年级学生，年龄较小且缺乏丰富的生活经验，导致他们在日常写话时经常产生无话可写、无从下笔的情况。对此，在进行写话教学的指导时，教师一般都是让学生进行仿写练习。巧借绘本，引导学生進行仿写练习，会获得事半功倍的效果。绘本寓意丰富的内容、有趣的图画以及鲜艳的色彩容易激发学生的兴趣，虽然文字比较少，但是一字一句都是精华，并且大多都是学生进行句式仿写的优秀素材。例如，《猜猜我有多爱你》这一绘本，看似简单，却为学生提供了美妙而广阔的想象空间，特别适合学生仿写。这一绘本中的句子不仅朗朗上口，富有童趣，还给学生创设了许多温馨美好的情境，能够让学生在读图读文中潜移默化地受到爱的熏陶。

（二）巧借绘本引导学生进行猜写练习

绘本大多图多字少，那么在借力绘本开展写话教学的过程中，就可以让学生利用绘本中的留空，展开丰富的想象进行猜写。这样既可以培养学生的想象力与创造力，又能够锻炼学生的写话表达能力。例如，《尊严》这一绘本中存在许多无文字的画面，这正是让学生进行猜写的优秀素材。教师可以先和学生一起阅读，以谈话作为切入点，让学生一边观察绘本中的图画内容，一边寻找图中画面颜色、人物表情等细节，再在观察过程中适当提示学生。例如，先重点观察年轻人的表情、手臂动作、眼神等，再让学生比一比、猜一猜：“年轻人的眼神开始是黯淡的，后来是光彩的，他为什么会有这样的变化？”最后，教师鼓励并指导学生将自己的猜想以文字的形式进行表达，顺利完成写话任务。在猜写的过程中，既能充分发挥学生个体的主观能动性，又能挖掘出学生表达的潜力，让学生的素质与能力同时得到了提高。

（三）绘本导写引导学生进行创编尝试

以绘本为桥梁引导学生进行创编尝试，也是小学低年级写话指导的一个有效方法。利用绘本引导低年级学生进行仿写和猜写，更多的是为了培养学生的兴趣，让学生消除对写话的畏惧和排斥感。在此基础上，如果想要进一步提高学生的写话能力，就需要对学生进行更具针对性的写话练习指导。当学生完成一本绘本的阅读后，必然会产生这样或那样的想法，也可能会联想或想象到与绘本内容相似的故事。教师如果能够抓住这个节点，让学生结合绘本内容进行创编尝试，将自己联想或想象的故事，通过文字的方式表达出来，就成功实现了对写话的助力。

四、尝试绘本导写，助力低年级写话教学的现实意义

（一）画话结合，助推想象

在低年级写话教学的指导过程中，教师可以大胆借鉴绘本图文结合这一独特的表现形式，鼓励学生模仿绘本说一说、写一写，甚至去画一画。这样，不仅符合学生的认知水平，还能降低低年级写话的难度，让学生写话的兴趣及想象力都得到更大限度的激发，从而在轻松愉悦的氛围中完成每一次写话练习。

例如，和学生一起阅读绘本《我爸爸》，绘本中“爸爸”的许多表现引起了学生强烈的情感共鸣。在此基础上，我让学生去夸一夸自己的爸爸，遇到不会写的字，可以借助图画来表达。在贴近生活、有趣的氛围中，学生画画写写，消除了对写话的恐惧与距离感，生动的表达也随着笔尖慢慢流淌出来，诸如“我爸爸像猴子一样敏捷，能在光速间爬到树上摘桃子”“我爸爸像大猩猩一样有力，能举起我比楼房还要高”等“金句”频频闪现。在这样的训练中，学生的思维、想象以及语言表达能力得到了提升。

（二）激发兴趣，提升能力

儿童喜欢听故事。比如，绘本《我大喊大叫的一天》讲了贝拉从早上起床就开始不高兴，开启了大喊大叫的一天的生活故事。贝拉总是在不停地喊叫：“太凉了！”“太烫了！”“我就不……”绘本最后的一句话是：“没错！没错！我快活了一整天！”阅读到文末，教师可以及时引导学生观察思考贝拉为什么会这么快活？坐在宝宝车里的她会对鲍勃说些什么？对妈妈说些什么？对窗子里的人们说些什么？……这样的续编练习能够极大地激发学生的兴趣，使他们充分发挥自己的想象，去创编后面的故事，从而获得想象和表达能力的提升。

（三）填充空白，升华情感

绘本在语言的叙述、画面的构图安排上，大都存在很大的延展空间，也就是传统水墨画中的留白。这些空白点也就成为写话训练指导的绝佳素材，教师要善于依托这一资源，引导学生想象、创作，补白图画，实现知识能力的提升和情感的升华。

绘本导写，助力低年级写话教学，就是以绘本作为依托，充分发挥说话的桥梁作用，最终落实到写话训练上。该方法能使学生的写话由浅入深、由易到难，实现学生写话能力的提升，让“我手写我心”得到真正实现。巧借绘本，助力写话，既能够激发学生写话的兴趣，又能够让学生的想象力与创造力得到最大限度的保护和释放，让新课标的要求落到实处，使学生从此学会写话、爱上写话。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 朱玉荣.绘本：低年级写话的新“源头”：绘本阅读在低年级写话教学中应用策略初探[J].新作文（教育教学研究），2011（9）：137-138.

[2] 颜朝霞.绘本和写话的美丽邂逅：利用绘本提高小学低年级写话能力[J].新作文（小学作文创新教学），2009（6）：21-23.

[3] 刘明.小学低年级运用绘本展开写话教学初探[J].作文成功之路（中），2015（10）：82-83.

[4] 李小勇，梁彩虹.低年级写话“绘本导写”教学模式研究[J].教育观察，2018，7（2）：108-109.

[5] 彭懿.图画书：阅读与经典［M］.南昌：二十一世纪出版社，2007.

（责编 韦淑红）